第二，評價的要求：連續(xù)性。連續(xù)性要求評價主體在對評價對象進行評價時，既要求有目的、客觀整體的評價，還要求基于現(xiàn)實基礎的發(fā)展性評價。教育在整體結(jié)構上具有層次性，在目標內(nèi)容上又具有連續(xù)性。各級各類學校以及各年級之間都有銜接，這種銜接就是一種連續(xù)性的表現(xiàn)。這種連續(xù)性要求評價主體從發(fā)展的觀點出發(fā)去評價教育成果。[22]堅持評價的連續(xù)性要求評價主體既了解評價對象原有的發(fā)展水平，又能關注其現(xiàn)有的實際水平，以發(fā)展的目光對學生的學力水平進行整體性評價，在促進實際應用的基礎上提高評價的效度。

科學的教育評價機制應是多元化的，具有客觀性、發(fā)展性和全面性，是人性化和統(tǒng)整化的，是促進教育公平的重要手段和方式。

總之，隨著《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》等一系列教育法律法規(guī)的頒布，我國的教育公平機制已經(jīng)建立了良好的基礎?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要堅持全面發(fā)展，把促進教育公平，提高教育質(zhì)量，作為教育改革的核心內(nèi)容。這是第一次將促進教育公平提升到國家教育政策的高度。教育公平的理想目標，就是促進每個人的自由全面發(fā)展。馬克思曾對未來“自由王國”里人的社會生活這樣描述：“代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[23]。構建完善的教育公平機制其實就是實現(xiàn)教育公平的理想目標，為推進人的自由全面發(fā)展創(chuàng)造現(xiàn)實的條件。

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