主持人：剛才兩位老師講了家校社協(xié)同育人，從歷史走過來的發(fā)展趨勢(shì)和需要，也談到了家長(zhǎng)的期待，包括家校之間關(guān)系的新認(rèn)知、新高度。我在聽的過程中，感覺現(xiàn)在家校社聯(lián)動(dòng)，既是一個(gè)實(shí)踐上的新方向，也反映出我們的社會(huì)在發(fā)展，是教育發(fā)展過程中的一個(gè)自然而然進(jìn)入的新的發(fā)展階段。過去，我們說教育是子系統(tǒng)，教育在專業(yè)化的過程中被固化成專業(yè)化組織?，F(xiàn)在，社會(huì)發(fā)展到相對(duì)比較理想的程度了，社會(huì)治理的模式、方向，包括對(duì)教育的期待都在發(fā)生自然而然的變化。像社區(qū)的發(fā)展，既是一個(gè)新變化，也是一種新需求。

我們剛才也聽到，像汪老師以家委會(huì)成員的方式走進(jìn)學(xué)校，是非常難得的家長(zhǎng)資源。更多的家長(zhǎng)站在孩子的身后，對(duì)于每個(gè)老師來說，一個(gè)老師教40個(gè)孩子，也是對(duì)40個(gè)家庭。所以，我想問兩位一個(gè)具體的問題，不同類型的學(xué)校、不同類型的社區(qū)、不同類型的家庭，在一些共識(shí)性、規(guī)律性的方面有哪些合作的模式或者途徑？

吳重涵：家校社合作，實(shí)際上現(xiàn)在是有模式的。最有名的就是約翰斯·霍布金斯大學(xué)的團(tuán)隊(duì)，到目前為止做了40年的家校研究，總結(jié)了一套程序性知識(shí)、方法、模型。在這一系統(tǒng)做法中，家校社尤其是家校之間的內(nèi)容，實(shí)際上可以概括成六種活動(dòng)：

一是當(dāng)好家長(zhǎng)。學(xué)校怎么樣幫助家長(zhǎng)履行責(zé)任。

二是相互交流。一個(gè)老師面對(duì)這么多家長(zhǎng)怎么交流？一個(gè)關(guān)鍵詞就是“相互”，原來我們老師與家長(zhǎng)的交流是單向的信息傳達(dá)、執(zhí)行，現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的過程、立體的網(wǎng)絡(luò)交流，比如親師互動(dòng)、親親互動(dòng)、親子互動(dòng)。

三是志愿者活動(dòng)。一個(gè)層面是家長(zhǎng)來做志愿者活動(dòng)，促進(jìn)自己孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)；另一個(gè)層面是很多熱心的家長(zhǎng)志愿者為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

四是作為學(xué)校來講，要特別重視比較內(nèi)向的、不太參與學(xué)校活動(dòng)的家長(zhǎng)。一個(gè)好的氛圍是家校社合作的基礎(chǔ)，同樣的事在這個(gè)學(xué)校無法開展，在那個(gè)學(xué)校卻紅紅火火，在于哪兒？有沒有氛圍。

五是在家學(xué)習(xí)。孩子在家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和老師之間是需要配合的，我們當(dāng)前在這上面面臨著尖銳的矛盾。

六是社區(qū)合作。

實(shí)際上，家?；?dòng)，不管任何一種活動(dòng)都可以歸到這六種類型中，而且這六種類型構(gòu)成了家校合作的全部層面。所以我們講，家校合作是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有把所有類型、基本的原則和思想考慮進(jìn)去，才能實(shí)現(xiàn)真正有效的家校合作。

主持人：剛才吳老師分享了家校合作、溝通的模式，傳遞了一個(gè)非常強(qiáng)勁的信息——家校社合作是有重心的，重心是如何去更好地放大育人的功能。

吳重涵：在家長(zhǎng)群體中，有的可能文化素質(zhì)稍微高一點(diǎn)，有的文化素質(zhì)稍微低一點(diǎn)，都是自然的。面對(duì)不同群體，家校合作的重心是不一樣的。文化程度比較高的家長(zhǎng)，他們分享自己養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)是非常透徹的。在這種情況下，重心就是家長(zhǎng)可以以更多的資源去幫助學(xué)校。有一些家長(zhǎng)不大關(guān)心自己孩子的成長(zhǎng)，因?yàn)樗X得“我”小的時(shí)候就是這么長(zhǎng)大的。散養(yǎng)，在當(dāng)前的環(huán)境下是不提倡的模式，對(duì)孩子來講是不利的。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校就要把重心放在幫助家長(zhǎng)進(jìn)行親子溝通，幫助家庭建立好學(xué)風(fēng)好家風(fēng)。所以說，家校合作的重心沒有固定的模式，是因校、因地、因家長(zhǎng)而不同的。

主持人：現(xiàn)在，我們需要真正重視家校兩者之間關(guān)系的學(xué)校管理者，去調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，創(chuàng)新方式。整體上，家校社合作這樣一種時(shí)代選擇、教育選擇，是我們對(duì)教育功能的需要。過去，我們把教育當(dāng)作公益、福利，尤其是九年義務(wù)教育這種方式。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，全社會(huì)都開始共同關(guān)心我們的下一代，這也是家校社協(xié)同育人的重要社會(huì)條件。在這種情形下，學(xué)校是主動(dòng)建立家校、家社之間關(guān)聯(lián)的主陣地。在保證安全性、保證與學(xué)習(xí)不沖突的情況下，我們學(xué)校還有沒有更多的方法，比較成熟、有效地讓家長(zhǎng)參進(jìn)來？

吳重涵：家校社合作，如果是在學(xué)校的層面，我們看到了很多經(jīng)驗(yàn)，比如家長(zhǎng)的志愿者活動(dòng)、學(xué)校和社區(qū)的連接、開辦家長(zhǎng)學(xué)校、幫助弱勢(shì)的家長(zhǎng)群體等。我們最近做了兩項(xiàng)研究，一是班級(jí)層面如何開展有效的家校合作，二是學(xué)校層面如何開展有效的家校合作。

班級(jí)家校合作的一個(gè)案例是：一個(gè)高中的藝術(shù)班班主任怎么樣去有效開展家校合作，我們記錄了兩年的過程。這個(gè)藝術(shù)班原來是一個(gè)重點(diǎn)班，后來整個(gè)班級(jí)的成績(jī)斷崖式下滑，家長(zhǎng)反映極其強(qiáng)烈。在這種情況下，這個(gè)班主任臨危授命，把家校共育合作作為一個(gè)突破口，一是禁止學(xué)生帶手機(jī)到校；二是必須交作業(yè)；三是大幅提高文化課成績(jī)，核心是數(shù)學(xué)成績(jī)；四是營(yíng)造氛圍，樹立目標(biāo)。后來，這四個(gè)問題他都解決得非常好，這個(gè)班的高考成績(jī)是他們學(xué)校歷史上最好的。

家長(zhǎng)是解決所有問題的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，不是一般的環(huán)境因素，而是內(nèi)在的解決問題的因素。比如交作業(yè)、帶手機(jī)等問題，我們可以想到，家庭介入以后起了多少作用。最后的結(jié)論是，沒有家長(zhǎng)的介入，這兩個(gè)問題是無解的；家長(zhǎng)進(jìn)入就變成有解，效果很好。所以我們提出，在學(xué)校正常的教學(xué)和管理過程中，家庭和家長(zhǎng)要作為必要的因素、必經(jīng)的鏈條。

班主任找家長(zhǎng)，原來傳統(tǒng)做法是告狀式的，現(xiàn)在家校要展開互動(dòng)，“我”做什么、“你”做什么，相互交流，形成解決問題的環(huán)路。所以說，問題就在于老師跟家長(zhǎng)之間的溝通有沒有技術(shù)。家校合作是有專業(yè)門檻的，教師需要經(jīng)過培訓(xùn)才能掌握的其中的很多知識(shí)。比如，家校之間不總是和諧的，很多時(shí)候會(huì)發(fā)生矛盾，怎么解決？這就需要我們有一些談判理論，不是固執(zhí)地堅(jiān)持彼此的立場(chǎng)，而是要找到彼此之間的利益關(guān)切點(diǎn)、共同點(diǎn)。所以，如何去互動(dòng)、引導(dǎo)，確實(shí)需要老師有很多專業(yè)性的知識(shí)。

汪雪梅：對(duì)，我覺得您說的這個(gè)非常對(duì)。老師引導(dǎo)的不光是學(xué)生，也有家長(zhǎng)。在家學(xué)社互動(dòng)的過程中，老師實(shí)際上是非常專業(yè)的人員，一是明確家長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)，二是求同存異，共同想辦法幫助孩子。

吳重涵：學(xué)術(shù)上叫共享理解、達(dá)成共識(shí)，就像情人之間，一個(gè)眼神就明白什么意思，家長(zhǎng)和老師之間有了共享理解，什么事都好商量。

汪雪梅：對(duì)，所以說，家校社三者結(jié)合最終的原則就是德育。老師主要是傳道授業(yè)解惑，但同時(shí)不是單純的知識(shí)傳授，比如老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)淘氣或者走神了，該怎么樣提醒這個(gè)孩子，用一種什么樣的方式，實(shí)際上就直接影響到孩子。同時(shí)，老師要引導(dǎo)家長(zhǎng)，提示家長(zhǎng)可能存在的問題，因?yàn)槊恳粋€(gè)問題孩子的背后都是一個(gè)家長(zhǎng)的缺位。所以，老師的作用真的是非常大。

我小的時(shí)候經(jīng)常聽到的就是，教師是人類靈魂的工程師。在我的眼里，老師是非常神圣的，所以我把孩子交給老師是懷抱期待的。老師的職責(zé)不光是傳道授業(yè)解惑，也有人生方面的教育。家校社共育到了社會(huì)層面，就是為了社會(huì)、為了國(guó)家在培養(yǎng)孩子。孩子能走到社會(huì)上，立得住腳，其實(shí)就是一個(gè)協(xié)同的關(guān)系、社群的關(guān)系。站在這一高度來看，我們家長(zhǎng)就是跟老師站在一起了。

吳重涵：這里還有家長(zhǎng)平時(shí)怎么樣理解老師、家庭教育怎么起作用、老師怎么樣去幫助家長(zhǎng)的問題。家校互動(dòng)的過程本身對(duì)家庭教育的作用其實(shí)是很大的，還可以幫助改善家庭的親子關(guān)系。我們共同幫助孩子，實(shí)際上就是在讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)在家怎么跟孩子進(jìn)行互動(dòng)，這也是一種家庭教育。所以說，家庭教育應(yīng)該是存在于互動(dòng)之中的，互動(dòng)過程中的教育是最生動(dòng)的、印象最深的、效果最好的。