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家長課堂:家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人(4)

主持人:剛才吳老師從案例、學(xué)校、理論的高度,汪老師也結(jié)合家長的心聲,共同談到了老師和家長之間的溝通以及老師的專業(yè)能力、溝通能力。我們可以通過循序漸進的不同形式的培訓(xùn)、參與式管理、專業(yè)發(fā)展,推進教師隊伍的能力快速進步。所以,我們的學(xué)??梢杂兴梃b,建立面對面的家校協(xié)作平臺,就孩子發(fā)展過程中的問題尋求家長的幫助,促使家長學(xué)會不在情緒當(dāng)中傾聽、老師也學(xué)會不在情緒當(dāng)中溝通。其實我特別關(guān)心的一個問題,我們能不能從反向跟家長朋友、我們的學(xué)校去討論家校合作過程當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)的一些困境、阻滯。

汪雪梅:我先想到一點。因為教育,包括今天我們討論的所有話題,都是圍繞著人展開的。所以說,不同的人對同一個問題的處理方式可能導(dǎo)致不一樣的結(jié)果。我覺得,首先雙方要建立在一個共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上,也就是說老師站在家長的角度共情地思考問題,家長也站在老師的角度體諒老師。一個老師對著四十幾個孩子,必須有方法調(diào)動情緒、控制得住,這就需要老師掌握孩子的特性。老師跟家長溝通的時候,家長有一個心理預(yù)期:我們知道老師是愛孩子的,那互動的時候我首先就想到的就是“他是為了我好”,而不是“他來指責(zé)我了”。

主持人:這種信任怎么建立起來呢?

汪雪梅:比如說,我的孩子跟我說,他跟其他學(xué)校的孩子在一塊兒,那個孩子說話的語調(diào)一點都不生動,沒有任何感情,就不像他們同學(xué)說話、朗誦的時候有激情。我每次去學(xué)校聽課的時候,就會看到老師帶著孩子朗讀,真的是進入狀態(tài)的表演,非常有激情。所以,老師來跟我說問題的時候,我就知道他肯定是替我的孩子著想的,而不是來指責(zé)我的。我們非常開心能進到校園里去,看到孩子真實的狀態(tài)。我的孩子在家里頭是一個小家伙,在那個大集體里邊就是個大孩子了。我的孩子會說,我們老師可好了,我說我覺得老師有點厲害。他說沒有,很溫柔。孩子發(fā)自內(nèi)心地說出他真正感受到的。所以,老師來跟我溝通的時候,我感覺非常開心。家校共育的氛圍,是很重要的。

主持人:剛才汪老師分享到了家校共育的一個最重要的黃金點,其實家校的很多沖突并不是因為孩子真正遇到了很多成長中的問題,而是由于存在家長和學(xué)校之間溝通中的信息不對稱。我們不能否認,孩子在成長過程當(dāng)中一定會遇到各種各樣的問題和麻煩。當(dāng)有一天,我們需要家長和學(xué)校坐在一起,討論孩子成長中的困惑和問題時,家長要能接收到老師反映的問題。而我們往往遇到的交流的問題就是,雙方不能共同面對孩子遇到的問題,老師會認為家庭出了問題,家長有可能覺得是老師的問題。

學(xué)生的問題成千上萬,為什么有的孩子會積極反饋?因為遇到了一個有愛、有方法的老師。為什么老師愿意分享孩子的問題?也是信任家長,能愿意聽老師的一些建議。所以,我覺得汪老師的分享給我們最大的啟示就是,家校協(xié)同并不是沒有沖突的協(xié)同,而是如何去更好地幫助孩子解決成長中的問題、更好地在沖突中進行合作。

吳重涵:剛才說的就是,氛圍確實很重要。像我們?nèi)?,其實在錄制?jié)目之前都不太熟,所以一開始我們就應(yīng)該有一個互動,在互動中討論共同的問題、建立信任的關(guān)系。很多時候,家校共育氛圍的問題還有幾個因素:

一個是文化價值觀的因素。有的校長老師想的是,怎么樣把家長的“雜音”關(guān)在校門外,靜下心來認認真真地教育孩子。如果有這樣的文化觀念,那他壓根覺得家校合作是沒有必要的,所以不把這一觀念去掉不行。

一個是高考制度。高考會促使家校關(guān)系在某種程度上發(fā)生扭曲,因為家長和學(xué)校過分看重分數(shù),對于兒童的全面發(fā)展有很多的矛盾點,對家校關(guān)系也造成尖銳的矛盾?,F(xiàn)在我們講培養(yǎng)“5C”素養(yǎng),如果真正落實這樣一種方式,那家校合作的內(nèi)容、范圍和必要性就更能深入人心了。

汪雪梅:說到這兒,我要打斷您一下。我想到這個“社”的參與,也就是社會怎么樣引導(dǎo)家校合作。因為一旦某種社會風(fēng)氣建立,大家都會用它來衡量自己的言行,所以說“社”的作用是彌散式的,包括政府教育部門或者其他部門的引導(dǎo)。實際上,我覺得社會是能起到緩和家校之間沖突、矛盾的作用的,因為老師、家長都是為了培養(yǎng)社會的棟梁。

主持人:我也想分享一個做法。有一年,我在澳大利亞的小學(xué)做沉浸式觀察,他們9點鐘所有的小學(xué)生要進班學(xué)習(xí)。9點之前有50分鐘,家長陸陸續(xù)續(xù)把孩子送到操場上,可以不離開學(xué)校,一部分全職家長還會帶著更年幼的孩子,甚至坐嬰兒車的孩子,看著自己的孩子在廣場上玩,他們稱之為游戲時間。這個游戲時間學(xué)校里是有巡管員的。下午2點半到3點,家長仍然能來到學(xué)校陪伴孩子,5點之前才關(guān)校門。學(xué)校經(jīng)常給家長發(fā)一個告知單,這個告知單有兩個功能,一類是告訴家長下一周的活動、活動組織方的思想、幾年級的孩子要去、行車路線等;還有一類是臨時性的,基本上是第二天學(xué)校里安排的校內(nèi)小活動,告訴家長活動的組織形式、意義、需要做什么樣的準備,都是很具體、很有操作性的。

吳重涵:李老師講的這個案例,我覺得有幾點:

一是澳大利亞那邊的全職母親比較多,這是一些國家和地區(qū)的特點。

二是案例透露的是一個民主決策、信息公開的過程。這個信息公開是學(xué)校給家長參與提供的窗口,我們應(yīng)該提倡這種做法,它背后體現(xiàn)的思想是好的。

三是在理念上,學(xué)校不只有學(xué)科教學(xué),更多的是一種項目式的學(xué)習(xí),接近生活。實際上在做某一個項目的時候,孩子是在學(xué)習(xí)世界觀、處理問題的技巧、人際關(guān)系的處理。推進生活教育這一塊,實際上也應(yīng)該是我們學(xué)校的一個趨勢。

這里面還有一個家校合作的技術(shù)性問題,就是我們的家校合作在解決問題的過程中,利用家長資源的時候往往是“就事論事”的,往往容易造成無效或者低效的結(jié)果。我們應(yīng)該在解決問題的時候注意那些相似的問題、個性和共性的問題,成立一個小組、建立一個系統(tǒng),相互討論、相互啟發(fā)。

還有就是剛剛講的氛圍的形成,我們現(xiàn)在面臨的一個阻礙就是,往往沒有把家校合作看成是一個互動的過程、交流的過程。家校合作就是在交流和互動的過程中,兒童能成長,老師能成長,家庭也能成長。問題怎么解決,是在互動過程中相互啟發(fā)的結(jié)果。問題解決了,老師成長了,家長成長了,孩子肯定是最大的受益者。

責(zé)任編輯:王瑱校對:葉其英最后修改:
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