人才培養(yǎng)需要不拘一格，人才評價呼喚科學制度。

2015年，浙江廣泛開展企業(yè)、行業(yè)技能人才自主評價，在浙江特瑞思藥業(yè)股份有限公司工作3年、年僅29歲的彭江海收獲了意外之喜——“工程師”職稱。不考計算機、不拼英語，彭江海當上工程師憑的是硬實力，靠的是對企業(yè)的貢獻度。

鄭州市銀河路小學教師王琳同樣收獲了驚喜。直到拿到聘書，她才相信，自己是高級教師了。她1990年參加工作，1999年就評上小學高級職稱。“當時感覺已經到頂了，想不到現在沾了改革的光，又往前進了一步。”

彭江海、王琳是眾多專業(yè)技術人才中的成員，他們的收獲，得益于人才評價方式的改革創(chuàng)新。

黨的十八大以來，黨中央對人才發(fā)展高度重視。習近平總書記強調，要發(fā)揮好人才評價“指揮棒”作用，為人才發(fā)揮作用、施展才華提供更加廣闊的天地，讓作出貢獻的人才有成就感、獲得感。人才工作高舉改革創(chuàng)新大旗，人才評價制度改革步伐堅實有力，人才創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)活力被充分激發(fā)，職業(yè)發(fā)展空間不斷拓展。

干什么評什么

“避免一把尺子量到底”

十八大以來，各地積極推進人才評價機制改革和政策創(chuàng)新。開展分類評價，量化評審條件，將非公單位納入職稱評審范圍，下放評審權……各地各部門的改革實踐，不僅給人才送去了大禮包，更為進一步深化職稱制度改革積累了寶貴經驗。

2015年9月，《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》出臺，在中小學教師職稱系列設置正高級職稱。中小學教師首次擁有了和教授、研究員同樣的職業(yè)發(fā)展空間，一定程度上解決了“船到碼頭車到站”的職業(yè)倦怠。

同年，《關于進一步改革完善基層衛(wèi)生專業(yè)技術人員職稱評審工作的指導意見》出臺，明確不再將論文、職稱外語等作為基層衛(wèi)生專業(yè)技術人員職稱申報的“硬杠杠”。

術業(yè)有專攻。隨著科技領域的不斷延伸和社會分工的不斷細化，人才評價體現不同領域、不同行業(yè)、不同崗位的規(guī)律特點，成為用人主體和各行業(yè)人才的渴望。 

2015年，廣東省實施《關于進一步改革科技人員職稱評價的若干意見》，科技人才只要研究開發(fā)高新技術并成功實現轉化，即使沒有論文，也有很大機會申報正高職稱。隨著實踐探索的深入，避免“一把尺子量到底”，“干什么、評什么”的人才評價方式在神州各地生根發(fā)芽。

評價方式的轉變，回應了人才呼聲，增強了基層崗位吸引力，攪活了干事創(chuàng)業(yè)“一池春水”。教師上講臺、醫(yī)生到臨床、工程師到實驗室和廠房工地、農業(yè)技術人員到田間地頭，“在火熱的基層一線建功立業(yè)”成為廣大人才的心聲。