第三，要有問題意識，注重四點交集找問題，即把教學(xué)重點、理論難點、社會熱點和學(xué)生關(guān)注點有機結(jié)合起來。

比如說學(xué)科前沿問題。這個學(xué)科領(lǐng)域有什么前沿問題，都要結(jié)合起來看，去發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。

第四，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，運用新媒體新技術(shù)，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。

教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新是思政課教學(xué)中的一個非常重要的方面，我們可以做的事情也非常多。學(xué)校也做了很多的嘗試，比如有模擬教學(xué)，把虛擬技術(shù)運用于思政課教學(xué)；有的搞教學(xué)APP，建立一些教學(xué)平臺，讓學(xué)生和老師在平臺上可以隨時進行交流；還有的老師建立了微信群，隨時和學(xué)生交流；等等。這些都是運用新媒體新技術(shù)和學(xué)生交流、提高教學(xué)效果的工作方式。因為學(xué)生對新媒體新技術(shù)的運用是非常熟練的，所以運用這些東西提高教學(xué)效果還是非常有效的。

第五，創(chuàng)新課堂教學(xué)的考核方式，由單一評價向多元評價統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。

教師的評價是一個很重要的問題。什么是好老師，什么是好課堂，師生的認識也并不統(tǒng)一。很多老師都認為自己的課堂教學(xué)效果比較好，但是實際上，我們應(yīng)該對課堂教學(xué)效果有一個科學(xué)、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，究竟如何講、講到什么程度才算得上是好的課堂教學(xué)，不能過分依賴主觀標(biāo)準(zhǔn)。目前，高校的評價標(biāo)準(zhǔn)運用得比較多的是學(xué)生評教，就是通過學(xué)生給思政課老師打分的方式來評價課堂教學(xué)是好是壞。這種方式有一定的客觀性，最后的分數(shù)總體上來講也能反映教師課堂教學(xué)的效果。但是，單純地使用這種方式也存在一些不足。一方面學(xué)生對于不同的課程有不同的喜好程度，這種喜好程度會影響他的聽課效果；另一方面，在課堂上，有的學(xué)生聽得比較認真，有的可能聽得不是很認真。這些都是導(dǎo)致打分過程不公正、不客觀的因素。

另外，一般來說，課堂評價的打分往往差距不太大，很多分值只相差零點幾，甚至零點零幾，這樣的分值能有多大的差距？所以在思政課教師的評價中，應(yīng)該引入多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。除了學(xué)生的評教，還應(yīng)該有同行的評價，也就是思政課老師與其他老師之間可以相互進行評價。但是這個評價也比較難，因為不同的老師有不同的專業(yè)背景，所以評判起來不一定非常準(zhǔn)確。

同時，還應(yīng)該建立專家評教的機制，比如成立專家督導(dǎo)組，請一些老教師、老專家來聽課，讓他們給思政課老師打分，并且賦予他們一定的權(quán)重，這樣就可以使得我們對老師的教學(xué)效果評價更加客觀。

還有一個很重要的方面，就是很多馬克思主義學(xué)院或者思政部都有教學(xué)指導(dǎo)委員會，那么他們就可以對每一個老師的教學(xué)水平進行正確的評估。將以上這些因素結(jié)合到一起，我們對老師的課堂教學(xué)實效就會有一個更趨于客觀公正的評價。