鄉(xiāng)村學校該走怎樣的優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路？

記者：對于鄉(xiāng)村學校來說，怎樣才能走出一條適合自己的優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路？

張新平：鄉(xiāng)村學校完全可以走一條不同于“學校改進”的“欣賞型探究”優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路。欣賞型探究拋棄了傳統(tǒng)上那種糾纏問題、聚焦缺失的組織管理觀，強調(diào)組織管理變革，重要的是要發(fā)現(xiàn)組織已有的長處和優(yōu)勢，進而引導組織成員共同追逐夢想和實現(xiàn)夢想，從而推動組織管理的積極變革和發(fā)展。

欣賞型探究是一種新型的組織變革觀點，更適合鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學校創(chuàng)建，有助于改變長期以來采用的聚焦缺失、診斷問題和解決問題的學校建設思路。鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學校建設，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學校各個層面所具有的優(yōu)勢和長處，促使學校領導者從優(yōu)質(zhì)學校建設中的“問題解決者”角色扮演轉(zhuǎn)向“欣賞型領導者”角色擔當上來。

記者：那么，鄉(xiāng)村學校怎樣才能更好地挖掘自己的優(yōu)勢？

張新平：鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學校建設，關鍵是抓好“優(yōu)勢挖掘”這個中心，同時要處理好“集群機制”與“底層生成”這樣兩個基本原則。所謂“優(yōu)勢挖掘”，是指不斷挖掘?qū)W校的特色和優(yōu)勢，積累和增強學校改革和自身發(fā)展的正能量。鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學校建設，至關重要的不是要查找和解決學?；蛘邔W生存在的問題，而是要著力探尋和發(fā)現(xiàn)學校和學生的既有優(yōu)勢、亮點和閃光點。那種診斷疾病式的醫(yī)院治療模式，并不適合于鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學校建設。同時，一個地方義務教育質(zhì)量的提高和改善，不能只依靠辦一所超大規(guī)模學校來完成，而需要提高這個區(qū)域所有學校的整體水平和質(zhì)量。只有當這個區(qū)域的所有學校都成群結(jié)隊地發(fā)展起來了，形成了真正的“優(yōu)質(zhì)學校群”，這個區(qū)域的學校教育才可能具有促進優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的持久動力。

“集群機制”是指將一個區(qū)域的所有學校作為一個整體來進行建設，使它們不僅在地域上彼此相連相依，更在教學方式、管理理念和育人文化上相互咬合和深度借鑒。“集群機制”建設的目標就是要顯著增強一個區(qū)域內(nèi)不同學校之間協(xié)同發(fā)展的合作意識與能力。每所學校都不再把其他學校當作競爭對手，而是視為合作伙伴。

“底層生成”是說鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學校的創(chuàng)建，除了要重視搞好“基層設計、標準引領”外，還必須得到來自學生群體、教師群體、家長群體等群體的多方支持和廣泛參與，只有最大限度地激發(fā)了他們的力量，鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學校才能真正有效地構(gòu)建起來并獲得廣大民眾的認可。而“生成”則意味著鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學校并非是僵化不變的，而是一個充滿無限創(chuàng)造和生命神奇的組織再生過程。鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學校要注重經(jīng)驗提升，要重視從學校日常生活和管理世界中吸取聰明才智，并做好相關制度、方法的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和落實工作。