每一所鄉(xiāng)村學校都能建成優(yōu)質(zhì)學校嗎？

記者：在許多人看來，標準是一種底線和兜底工程，標準化建設(shè)應(yīng)該是建設(shè)“合格學校”的標準。而用標準化建設(shè)促進鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學校建設(shè)，應(yīng)該如何理解？

張新平：引導(dǎo)鄉(xiāng)村學校辦成優(yōu)質(zhì)學校，是強調(diào)鄉(xiāng)村學校標準化建設(shè)的主旨。具體言之，其主旨主要有以下四個方面：

一是充分認識和挖掘鄉(xiāng)村學校的優(yōu)勢。只要靜下心來耐心地尋找，就不難發(fā)現(xiàn)每所學校都蘊藏著內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?，都有這樣或那樣的優(yōu)勢和長處。這些優(yōu)勢、長處，既可以表現(xiàn)在師資和生源方面，也可以體現(xiàn)在教學與管理方面；既可以通過學校擁有的各種物質(zhì)資源表達出來，也可以通過學校的制度、文化等精神資源體現(xiàn)出來。

二是提升鄉(xiāng)村學校的合作能力。學校是一個相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，是一個合作體系，各項工作都是在人們的共同協(xié)作過程中進行和完成的。教職員工合作意識的強弱與合作能力的高低，在很大程度上決定著學校的發(fā)展方向和質(zhì)量。合作是教學活動成功開展的基礎(chǔ)，也是教書育人工作旨在追求的重要目的之一。

三是推動公平和質(zhì)量建設(shè)。鄉(xiāng)村學校必須培植一種致力于公平的組織文化，保證和落實師生員工的平等參與、平等發(fā)展權(quán)利。學校質(zhì)量則是一個與時俱進的情境性概念，提升學校質(zhì)量，意味著學校要把資源配置和工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)和確保每位學生成功上來，需要學校辦出特色、辦出水平。

四是強化在改革創(chuàng)新中貫徹“育人為本”的方針。學校組織的特殊性與教育教學工作的中心地位，決定了學校工作必須堅持“育人為本”。但是堅持“育人為本”并不是一件容易完成的任務(wù)，需要付出長期的努力和關(guān)心。只有激發(fā)學校各個層面的改革創(chuàng)新愿望，同時在學校育人目標和方式、教學內(nèi)容和方法等多個方面開展創(chuàng)新型探索和轉(zhuǎn)型性變革，“育人為本”才可能有效實現(xiàn)。

記者：教育規(guī)劃綱要提出，要努力辦好每一所學校，教好每一個學生。這也就意味著要將每一所鄉(xiāng)村學校建成為優(yōu)質(zhì)學校。這有可能嗎？

張新平：有可能。但是，在推動鄉(xiāng)村學校標準化建設(shè)當中，要特別防止簡單模仿一些城區(qū)學校的做法，要防止片面走到“超大規(guī)模”的道路上去，要充分挖掘鄉(xiāng)村學校的辦學優(yōu)勢，增強鄉(xiāng)村學校的發(fā)展自信。

教育規(guī)劃綱要提出，通過廣泛運用數(shù)字化技術(shù)和構(gòu)建教育信息化平臺，可以加速推動鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學校建設(shè)，“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化”，“加快終端設(shè)施普及，推進數(shù)字化校園建設(shè)”，而重點是“加強農(nóng)村學校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”，“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，繼續(xù)推進農(nóng)村中小學遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源”。

記者：鄉(xiāng)村學校在發(fā)展思路上要做哪些轉(zhuǎn)變，才能更好地提高質(zhì)量？

張新平：要將每一所鄉(xiāng)村學校都建成為優(yōu)質(zhì)學校，最緊要的是要轉(zhuǎn)變我們既有的學校發(fā)展思路，從傳統(tǒng)的以“學校改進”為主的方式轉(zhuǎn)向充分挖掘自身優(yōu)勢的路徑上來。只有如此，鄉(xiāng)村學校在改革發(fā)展中才不會垂頭喪氣、灰頭土臉，才會充滿激情和活力。

大體上講，“學校改進”肇始于上世紀70年代末和80年代初，它本質(zhì)上屬于一種聚焦問題和解決問題的學校建設(shè)路徑。從其假設(shè)上看，“學校改進”抱持著一種問題中心的世界觀。這種世界觀將學校及其全體人員視為一系列的問題，學校領(lǐng)導(dǎo)者的作用體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)癥狀、探討緣由、分析問題、提出可能的補救措施，進而拿出相應(yīng)的診治方案。正是在這種意義上，“問題”成為了學校改進路徑的核心特征。學校改進一方面推動了義務(wù)教育學校的建設(shè)，另一方面又阻礙了義務(wù)教育學校向優(yōu)質(zhì)卓越方向的發(fā)展，束縛了學校組織的能量釋放與潛能開發(fā)。