問題導(dǎo)向明顯

強(qiáng)調(diào)專業(yè)化建設(shè)

成立于1930年的澳大利亞教育研究委員會（ACER，以下簡稱“委員會”）就是一個智庫專業(yè)化發(fā)展的范例，“獨(dú)立于政府，盈利用于研究發(fā)展”、“目標(biāo)極明確，項(xiàng)目基于實(shí)證研究”和“走專業(yè)道路，促進(jìn)人才持續(xù)成長”是該教育智庫穩(wěn)步發(fā)展的三條經(jīng)驗(yàn)。

一是研究內(nèi)容專業(yè)化。委員會以教育科研服務(wù)決策為導(dǎo)向，以國內(nèi)外7個研究分院為基地，向澳大利亞以及其他國家和地區(qū)的各級政府提供一流的教育決策服務(wù)。其服務(wù)教育決策的方式主要是通過開展大型調(diào)查研究、教育測評、開發(fā)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等來實(shí)現(xiàn)。以委員會為主的國家教育智庫主持了國際大型教育測試并開展全國性調(diào)查評估項(xiàng)目，建立了以結(jié)果為導(dǎo)向的全國教育質(zhì)量測評標(biāo)準(zhǔn)體系。

二是人才隊(duì)伍專業(yè)化。委員會通過多種方式和渠道招聘和培養(yǎng)了一支高度專業(yè)化的人才隊(duì)伍。引進(jìn)多位國際知名、國內(nèi)一流的研究專家，作為學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。員工的聘用以合同制為主，有長期穩(wěn)定的員工，也有因項(xiàng)目需求招聘的臨時雇員和外聘顧問、兼職人員。有適度的崗位流動，給員工嘗試不同崗位的機(jī)會。通常采用項(xiàng)目中心的組合方式，以項(xiàng)目為基準(zhǔn)考核工作。鼓勵跨部門、跨單位甚至跨國界合作。為促進(jìn)研究人員的專業(yè)化成長，提供專題講座、課程、工作坊等多種培訓(xùn)和實(shí)踐的途徑和方式。

此外，國外教育智庫的專業(yè)化建設(shè)還包括專業(yè)機(jī)構(gòu)細(xì)分化。美國教育科學(xué)研究所的主要目的是為決策者和實(shí)踐者服務(wù)，及時為他們提供作出決策所需的最有價值的專業(yè)論證和資料。該智庫按專業(yè)領(lǐng)域分為4個分中心，即國家教育研究中心、國家教育統(tǒng)計(jì)中心、國家教育評價和地區(qū)協(xié)助中心、國家特殊教育研究中心。在這方面做得較為突出的還有日本國立教育政策研究所，其下設(shè)研究企劃開發(fā)部、教育政策與評價研究部、生涯學(xué)習(xí)政策研究部、初等中等教育研究部、高等教育研究部、國際研究協(xié)作部等機(jī)構(gòu)，從事專業(yè)研究。