大學學風是大學最高理想和信念體現(xiàn),是凝聚全校師生員工的動力源泉。隨著大學從社會邊緣走向社會中心,大學不僅使教學、科研中心,也日益成為傳播和創(chuàng)造先進文化的中心。因此,大學學風不僅是社會風氣的一個組成部分,同時也是影響社會文化的重要因素。建設優(yōu)良的學風,不僅可以講話校園空氣,還會作為推動社會先進文化發(fā)展的核心力量,對社會風氣的改善產(chǎn)生積極影響。
綜上,加強學風建設是大學賴以生存發(fā)展的基本任務,應該長期不懈地高度重視。
二、當前大學生學風問題的新特點與成因分析
當代大學生思想活躍,視野開闊,志向遠大,對獲取新信息的渠道和媒體非常敏感,對新知識、新技術(shù)的了解和掌握異常迅速。然而,正像這種主要群體特征突出鮮明一樣,較多學生學業(yè)失敗現(xiàn)象已經(jīng)使得界內(nèi)外人士感到憂慮。除了諸如學習目標缺失、學習動力不足,學習紀律松懈、學習經(jīng)歷旁移等一直是老抱怨的問題外,當前大學生學風為題表現(xiàn)出許多新的特點:(1)涉及面比較寬。不同于以往學風問題多表現(xiàn)在學習習慣、學習成績差的同學身上,現(xiàn)在學習懈怠的面更寬,一些成績較好的同學也會不遵守課堂紀律,上課遲到甚至逃課、抄作業(yè),平時不努力,考前靠突擊甚至考試作弊;(2)學業(yè)失敗現(xiàn)象較為普遍。不及格率有所提高,一些入學分數(shù)很高的學生也會留級甚至退學;(3)干擾熱點轉(zhuǎn)移。以往學業(yè)失敗多發(fā)生在熱衷于早戀、校外賺錢等同學的身上,現(xiàn)在留級、退學的原因大都是熱衷于游戲、沉溺于網(wǎng)吧;(4)干擾前移。以往四年級受就業(yè)影響整體學習紀律下降,現(xiàn)在不少低年級同學就因擔心就業(yè)前景而影響學習熱情,有的甚至無心向?qū)W;(5)師生雙向不滿。以往多是教師不滿于學生的學習態(tài)度,現(xiàn)在是一方面教師常常抱怨學生學習不努力,同時學生也在抱怨教師教學不盡心;(6)心態(tài)矛盾加劇。感到競爭壓力很大,又不愿刻苦學習;希望學校少管,自控能力又差;主張自主學習,自學能力由弱。這些是學風建設面臨的新課題。
產(chǎn)生以上問題的原因是多方面的,既有社會影響,也有學校原因;既有常規(guī)因素,也有社會轉(zhuǎn)型和教育改革進程中的不利影響。這里從下面3個方面思考:
1.學業(yè)水準下降是高等教育大眾化進程中的普遍現(xiàn)象。美國教育大眾化、普及化進程中出現(xiàn)過物力和英語等學科考試成績一年不如一年的情況;從1975年到1980年,公立高等學校上數(shù)學補習課的學生增加了72%;1984年10月,美國高質(zhì)量高等教育研究小組的報告指出:“為攻取學士學位而進入高等學校學習的學生,實際上只有一半人如愿以償。”聯(lián)合國教科文組織調(diào)查發(fā)現(xiàn):伴隨著高等教育大眾化與普及化的進程,反復留級、中途退學、改學沒有實際前途的科目,以及學生在結(jié)束學業(yè)時既沒有獲得公認的資格也沒有公認的技能就離開學校等學業(yè)失敗的現(xiàn)象也變得越來越普遍。中國高等教育正在快速進入大眾化階段,資源緊張,學生學習、生活方面的困難及由此帶來的思想問題比較突出;由于結(jié)構(gòu)失衡,一些與新的社會形態(tài)明顯不相適應的專業(yè)未經(jīng)改造,卻仍在年復一年的招生,使很多學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的危險;由于生源差異增大。不僅使教學難度增加、效率降低,總體成績水平下降,而且低分考生的不良習慣和風氣對整個學風產(chǎn)生了負面影響;由于改革滯后,專業(yè)口徑偏窄、教學內(nèi)容陳舊、制度激勵不力等,無法滿足學生自主學習的需求。這些都對學風產(chǎn) 生顯性或潛在的影響。
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