2．大學生學風問題令人反思教學與管理中的師生關(guān)系。從終生教育的立場和人類知識的發(fā)展來看，教師的職責將越來越少的傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；它將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，它必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵，同時注重培養(yǎng)學生的判斷力和責任感。然而，在當前高校中，輔導(dǎo)員、班主任往往忙于教學和其行政事務(wù)多，投入到學生思想工作中的時間少，忙于應(yīng)付面上的活動多，主動關(guān)心學生學習和思想的少；業(yè)務(wù)教師承受的科研、教學與進修壓力都比較大，科后無暇與學生多作交流指導(dǎo)，甚至顧不上仔細批閱學生的小論文、大作業(yè)，抄襲的作業(yè)也能蒙混過關(guān)；不少教師仍因循于“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，不能激發(fā)學生的學習興趣和求知熱情，有的甚至挫傷了學生的學習積極性；不少學校教學和科研脫節(jié)，高水平教師難以走到教學與學生管理的前臺，學生得不到有力的學業(yè)指導(dǎo)和志向激勵，內(nèi)在學習動力得不到升華；更有極少數(shù)教師存在責任心淡簿、履行職責不到位的情況，對學生到科情況不聞不問，對學生作業(yè)不認真批改，對考場紀律管理不嚴，助長了不良學風的蔓延。

3．大學生學風問題折射出社會不良風氣與應(yīng)試性基礎(chǔ)教育的一些弊端。在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，社會上拜金主義、享樂主義、功利主義、個人主義、誠信不足、情緒浮躁等不良風氣流行甚廣，在大學生的道德觀念、價值取向方面也留下了深深的烙印。應(yīng)試性基礎(chǔ)教育使學生進入大學后表現(xiàn)出：（1）學習動機水平低。他們從小到大，考上大學就是奮斗目標，目標一旦實現(xiàn)，便在理想的真空中迷失了自己，由于成長的每一個階梯都是由老師或家長為他們做選擇，因此缺乏自我設(shè)計能力、自我規(guī)劃能力，大學學習失去了新的動力。（2）學習方式不適應(yīng)。當今許多大學生無論生活上還是學習上都是“抱大的”。進入大學后，不僅生活上有個適應(yīng)過程，教學上以往老師“嚼爛了喂”到現(xiàn)在“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，不少同學不適應(yīng)，有的甚至十分困難。（3）自控能力弱。中小學教育中“他律”重于“自律”，學生的自制能力沒有得到很好的發(fā)展，在大學寬松的教育模式下，不少同學明知不好好學習不行，但管不住自己，結(jié)果嬉戲無度，荒廢了學業(yè)。（4）心理素質(zhì)差。當代大學生在成長過程中，大都開的是順風船，他們或很少遭遇失敗，或在經(jīng)歷挫折時形成了不良的心理習慣，如逃避、推諉、自棄等，有的甚至在巨大的升學壓力下已經(jīng)有一些心理畸形，如封閉、抑郁、睡眠障礙等，因此一旦學習上受挫有時甚至是很小的挫折，也會一蹶不振，自暴自棄。這些問題是應(yīng)試性基礎(chǔ)教育的一種滯后反應(yīng)。

三、加強大學生學風建設(shè)的設(shè)想

1．樹立正確思想觀念，按照人才培養(yǎng)與學風建設(shè)基本規(guī)律辦事。要妥善處理好自我價值目標與公共理想信念、發(fā)揮個性特長與嚴格標準要求、增加自主空間與遵守紀律制度、提倡目標要求與強化管理過程、強調(diào)創(chuàng)新實踐與學習理論基礎(chǔ)、重視課外活動與提高課堂效益等方面的辯證關(guān)系，當前在教學觀念轉(zhuǎn)變過程中，要防止將它們對立起來或強調(diào)一個方面的同時忽視另一方面的傾向。學風建設(shè)不僅是學生管理部門和教學部門的常規(guī)工作，也是學校各級領(lǐng)導(dǎo)必須高度關(guān)注的重要工作；學風建設(shè)不僅是以學生為對象的工作，也應(yīng)該是和教風、機關(guān)作風、乃至校風建設(shè)整合在一起的工作；學風建設(shè)不僅要抓考風、抓學習紀律這樣一些環(huán)節(jié)，還關(guān)系到教學建設(shè)、校園文化建設(shè)等更加廣泛的內(nèi)容。只有全校齊抓共管、一以貫之、標本兼治，才能真正取得學風建設(shè)的實效。