該項(xiàng)目將良好性格視為一系列相關(guān)的積極特質(zhì)，并反映在感受、思維和行動(dòng)中，每一種良好性格都存在不同的程度，有的人具有更多的性格優(yōu)勢(shì)，有些人則較少。正是為了表達(dá)良好性格的這種多元性，其成分才被稱為性格優(yōu)勢(shì)。有專家指出，必須注意避免太過(guò)極端地為良好性格尋找單一的指標(biāo)。個(gè)體是有可能在善良或充滿希望的同時(shí)缺乏良好性格的其他元素的。這樣的個(gè)體可以但也僅可以被描述為善良或充滿希望的。良好性格只能通過(guò)一組因人而異的成分才能被精準(zhǔn)地理解，因此心理教師在考量學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)時(shí)，要全面地看到每個(gè)學(xué)生在不同方面的長(zhǎng)處，并且指出優(yōu)勢(shì)在每個(gè)人身上都是不同程度地存在著的。

培育性格優(yōu)勢(shì)

為學(xué)生建立“性格優(yōu)勢(shì)檔案”，幫助他們制定性格培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們按自己的計(jì)劃去行動(dòng)，效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出每月開(kāi)一次年級(jí)大會(huì)。

積極心理學(xué)的研究者們?yōu)榻逃耸刻峁┝嗽S多培養(yǎng)性格優(yōu)勢(shì)的課程和干預(yù)方案，例如培養(yǎng)希望和樂(lè)觀的“希望療法”、培養(yǎng)感恩和欣賞的“感恩日記”、積極特質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)等。

這些研究啟發(fā)我們，首先，中小學(xué)的心理健康教育應(yīng)當(dāng)在課程體系中納入發(fā)現(xiàn)和測(cè)量學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容。在積極心理學(xué)興起之前，教育界和精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)更注重對(duì)問(wèn)題和缺陷的測(cè)評(píng)。當(dāng)我們提到素質(zhì)教育時(shí)，往往想到的是培養(yǎng)孩子的“特長(zhǎng)”而非性格優(yōu)勢(shì)?；蛟S在將來(lái)教育部門(mén)能夠?qū)W(xué)校對(duì)學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)的評(píng)估納入素質(zhì)教育的體系中。

其次，明確著重培養(yǎng)哪些性格優(yōu)勢(shì)。實(shí)證研究表明，那些將人們聯(lián)系在一起的“心”的優(yōu)勢(shì)（如愛(ài)和感恩）比“頭腦”的優(yōu)勢(shì)（如創(chuàng)造性、批判思維、對(duì)美的欣賞）更緊密地與主觀幸福感相關(guān)。此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，許多性格優(yōu)勢(shì)如毅力、公平、愛(ài)、感恩、誠(chéng)實(shí)、希望、洞察力等，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響超過(guò)智力的影響；受歡迎的學(xué)生在公民精神和節(jié)制兩類性格優(yōu)勢(shì)上的得分較高；希望、熱忱、領(lǐng)導(dǎo)力、誠(chéng)實(shí)、審慎、愛(ài)等性格優(yōu)勢(shì)高分的學(xué)生較少出現(xiàn)焦慮、抑郁和行為問(wèn)題。

再其次，培養(yǎng)性格優(yōu)勢(shì)需要借助于適度復(fù)雜的測(cè)量手段，使得性格優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)變得可操作化。優(yōu)勢(shì)行動(dòng)測(cè)量可以將一個(gè)人最突出的“特征優(yōu)勢(shì)”從其他優(yōu)勢(shì)中鑒別出來(lái)。用這一辦法可以有效幫助那些所謂的“落后生”或“問(wèn)題學(xué)生”，如果把這些學(xué)生和其他學(xué)生相比很難發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)所在，但如果比較他們自身的性格優(yōu)勢(shì)，老師就可以從鼓勵(lì)其發(fā)揮自身的特征優(yōu)勢(shì)著手。一旦學(xué)生通過(guò)持續(xù)使用自己的特征優(yōu)勢(shì)建立了自信，就可以進(jìn)一步利用特征優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展其他方面的性格優(yōu)勢(shì)。