學習動機主要是通過對學生學習情緒、狀態(tài)的喚醒，學習準備狀態(tài)的增強，以及學習注意力、學習意志的提高，來對孩子的學習行為進行產(chǎn)生影響。學習動機對孩子學習行為起到的作用包括四個方面：一是引發(fā)作用；二是定向作用；三是維持作用；四是調節(jié)作用。其中，引發(fā)作用和維持作用是最根本的作用。 　　主持人：曲方炳 首都師范大學學前教育學院教師、碩士研究生導師 　　嘉賓：羅爽 教育學博士、首都師范大學教育學院副教授／張偉利 高級教師、北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園科研主任

小學生與其他學段孩子的學習動機是不同的，總體來說，小學生的學習動機有如下三個方面的特點：一是具有長遠社會意義的學習動機還沒有完全形成；二是學習動機復雜，主要以外部動機為主，包括好奇心、追求高分數(shù)、得到成人的肯定等；三是學習興趣和求知欲望的不穩(wěn)定性導致學習動機表現(xiàn)出不穩(wěn)定性和隨機性，即內部動機較弱。 　　主持人：曲方炳 首都師范大學學前教育學院教師、碩士研究生導師 　　嘉賓：羅爽 教育學博士、首都師范大學教育學院副教授／張偉利 高級教師、北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園科研主任

專家指出，因為興趣的轉移，導致學習動機弱化，是小學階段孩子非常正常的表現(xiàn)。首先，家長應該以包容的態(tài)度，接納孩子學習動機的不穩(wěn)定性，尊重孩子興趣的變化，并且保護他的好奇心。其次，家長還應幫助孩子在“變化”當中尋找“不變”的東西，即找到適合孩子的學習興趣。最后，家長應積極創(chuàng)造相關條件和環(huán)境，豐富孩子的相關學習經(jīng)驗，特別是讓他獲得成功學習的體驗，使其慢慢形成學習的內驅力。 　　主持人：曲方炳 首都師范大學學前教育學院教師、碩士研究生導師 　　嘉賓：羅爽 教育學博士、首都師范大學教育學院副教授／張偉利 高級教師、北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園科研主任

獎勵是激發(fā)孩子學習動機的有效方式。但是，外部獎勵的方式更多刺激的是孩子的外部動機。因為外部誘因產(chǎn)生的動機有一個弊病，即可能會削弱孩子的內部動機，使孩子對學習本身的興趣減弱。因此，獎勵的雖然可以用，但是需慎用。就此，專家建議：不濫用獎勵的方式；獎勵要結合孩子自身的特點、學習任務本身的特點等，以便更有效地發(fā)揮對孩子學習動機的激發(fā)作用；慎用物質性的獎勵。 　　主持人：曲方炳 首都師范大學學前教育學院教師、碩士研究生導師 　　嘉賓：羅爽 教育學博士、首都師范大學教育學院副教授／張偉利 高級教師、北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園科研主任

批評、懲戒的方式也能對孩子學習動機產(chǎn)生一定激發(fā)的作用，但是與獎勵和表揚相比，批評、懲戒的方式對孩子學習動機喚醒的程度相對較低。另外，長此以往可能會對孩子的內部學習動機的形成造成損害，使其慢慢對學習本身失去興趣。從長遠來看，弊大于利。因此，在激發(fā)孩子學習動機的過程中，應盡量多用獎勵、表揚的方式，慎用懲戒、批評的方式。 　　主持人：曲方炳 首都師范大學學前教育學院教師、碩士研究生導師 　　嘉賓：羅爽 教育學博士、首都師范大學教育學院副教授／張偉利 高級教師、北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園科研主任

家庭、學校和社會是三個不同的空間，其作用各有側重。相對來說，家庭教育是成人的教育，學校教育是成才的教育，社會教育是成事的教育。家庭教育是基礎，學校教育是主渠道、主課堂，社會教育是依托和平臺。具體而言，家庭教育應當側重于對孩子學習品質的培養(yǎng)，比如學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣；學校教育側重于幫助孩子學習未來在社會上所需的基本知識和技能，并同時達到育人目的；社會教育為孩子的學習提供和創(chuàng)造豐富的實踐機會以及更廣闊的實踐平臺，讓孩子學以致用，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。 　　主持人：曲方炳 首都師范大學學前教育學院教師、碩士研究生導師 　　嘉賓：羅爽 教育學博士、首都師范大學教育學院副教授／張偉利 高級教師、北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園科研主任

有的孩子因為一次考試失敗，就把原因歸結于自身能力差，因而放棄學習、逃避努力，這種現(xiàn)象心理學上稱為“習得性無助”。面對這樣的孩子，家長應當如何激發(fā)其學習動機？首先，家長應當要對孩子進行歸因指導，這是最根本的。其次，家長還要幫助孩子建構積極的自我概念。研究表明，一個有著積極的自我概念的孩子，在對自身行為包括學習行為進行歸因的時候，會更傾向于把成功歸因于自身的努力，而把失敗歸因于自我努力不夠。因此，對于有著積極自我概念的孩子來說，即使失敗也不會降低其學習動機，反而可能激發(fā)學習動機，推動自己更加努力。 　　主持人：曲方炳 首都師范大學學前教育學院教師、碩士研究生導師 　　嘉賓：羅爽 教育學博士、首都師范大學教育學院副教授／張偉利 高級教師、北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園科研主任

在處理家校矛盾與沖突時，家長要把握好兩個原則、三個關鍵技巧。兩個原則，即用積極或者接納的態(tài)度去看待家校之間的矛盾和沖突；始終把孩子的健康成長和全面發(fā)展，作為處理矛盾的出發(fā)點和落腳點。三個關鍵技巧，即做到一個“不要”，兩個“要”：不要在孩子的面前批評老師、抱怨老師、否定老師的做法；要及時溝通、共情溝通，要進行理性的分析。為了解決家校對孩子的期待不一致問題，專家建議家長主動與老師分享孩子在家的表現(xiàn)，同時主動向老師了解孩子在學校的表現(xiàn)，這是學校與家長共同讀懂孩子的過程。只有這樣，家校才能共同為孩子設立恰當?shù)膶W習期望，最終達到激發(fā)其學習動機的目的。 　　主持人：曲方炳 首都師范大學學前教育學院教師、碩士研究生導師 　　嘉賓：羅爽 教育學博士、首都師范大學教育學院副教授／張偉利 高級教師、北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園科研主任

黨的十九屆五中全會提出，“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”。首先，“家校社”協(xié)同的基礎，即共同目標是促進孩子健康成長和全面發(fā)展。其次，“家校社”是相互聯(lián)系、彼此一致的共同體。所謂“家校社”形成共同體，指的是在孩子成長的過程當中，家庭、學校、社會要共同承擔責任。三種教育不是簡單的混合，也不是相互替代，而是要在相互尊重的基礎之上，保持聯(lián)系、保持一致、加強內部聯(lián)系。 　　主持人：曲方炳 首都師范大學學前教育學院教師、碩士研究生導師 　　嘉賓：羅爽 教育學博士、首都師范大學教育學院副教授／張偉利 高級教師、北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園科研主任