（三）不重視思政課的情況還不同程度存在

這部分內(nèi)容主要有以下幾個方面。

第一個方面，有的高校思政課教師偏少，達(dá)不到教育部要求的生師比要求。

目前教育部要求的本科院校思想政治理論課專職教師按生師比是350-400：1，也就是說350到400個學(xué)生應(yīng)該配備一個專職的思政課教師。如果生師比過高，會導(dǎo)致一個什么樣的后果呢？這就意味著沒有那么多的老師來滿足學(xué)生思想政治教育的要求，導(dǎo)致思政課老師整天忙于上課，而沒有時間做科研，還會導(dǎo)致老師沒有更多的時間用于與學(xué)生進(jìn)行課外交流和輔導(dǎo)。實(shí)際上，要增強(qiáng)思政課的說服力，老師和學(xué)生的面對面交流是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生的問題都具有個性化，所以如果學(xué)生和老師能夠面對面地交流，老師就能夠針對學(xué)生的問題進(jìn)行解疑釋惑，更好地教育學(xué)生。

再有，教師沒有時間做科研也是一個非常不好的現(xiàn)象。就目前高校的思政課教師教學(xué)工作量來講，還是偏大的，這樣一來，教師的確很難將更多的時間投入到科研中去，也就沒法針對一些學(xué)科前沿問題、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，以及一些重大的現(xiàn)實(shí)問題做深入的思考。然而，如果缺乏思考的話，教學(xué)效果就會受到很大的制約。目前來講，高校思政課科研能力偏弱是一個普遍現(xiàn)象，而科研能力偏弱，也會導(dǎo)致一系列其他問題。比如教師的職業(yè)發(fā)展空間比較窄，特別是在高?，F(xiàn)有的評價體系下很難發(fā)展，職稱很難晉升，也很難得到更高程度的學(xué)術(shù)認(rèn)同，很難有更高的學(xué)術(shù)影響力，教師的成就感也會比較弱。這些都會打擊教師在思政課教學(xué)中的自信。

第二個方面，在思政課教師的成果認(rèn)定、外出培訓(xùn)、職稱評定等方面強(qiáng)調(diào)一般性，忽視特殊性。

很多高校在科研成果認(rèn)定時都有自己的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而這個標(biāo)準(zhǔn)并不考慮你是思政課老師還是專業(yè)課老師。但是實(shí)際上，思政課老師還是有一定的特殊性的。比如思政課教師的社會實(shí)踐相對來說會欠缺一些。所以在評定思政課教師的成果時，既要強(qiáng)調(diào)一般性，也要考慮到特殊性。

在外出培訓(xùn)方面，思政課教師確實(shí)需要更多的外出培訓(xùn)。事實(shí)上，思政課教師外出培訓(xùn)的機(jī)會是偏少的，尤其是出國培訓(xùn)。但是思政課老師經(jīng)常要講到中外對比問題，在這種情況下，如果老師對國外資本主義究竟是一個怎樣的狀況都不了解，尤其是對西方發(fā)達(dá)資本主義是一個什么樣的狀況都缺乏認(rèn)識，就很難告訴學(xué)生一個準(zhǔn)確的答案，也就不能教會學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷。在這個問題上，今后應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)思政課老師多了解中國實(shí)際，多參與各種培訓(xùn)。如果有機(jī)會的話，還應(yīng)該多走出去，在更寬廣的視野下了解世界，了解資本主義國家，了解其他的發(fā)展中國家。

第三個方面，就是思政課的領(lǐng)導(dǎo)班子配備偏弱，有些高校并不是把自己最強(qiáng)的力量配備到思想政治理論課的教學(xué)研究上，在配備問題上還存在一定的不足。

另外，就是對思政課平臺建設(shè)的支持力度還不夠大。要做好高校思政課教學(xué)，需要有很好的平臺支持。為什么人大、北大、清華、北師大這幾所高校的思政課教學(xué)效果比較好？這與他們的平臺建設(shè)水平和對平臺建設(shè)的支持力度是有直接關(guān)系的。教育部、北京市以及學(xué)校本身，在思想政治理論課上的投入都非常大，他們不僅有碩博點(diǎn)，還有創(chuàng)新平臺，有協(xié)同創(chuàng)新中心等，這就帶動了這些學(xué)校的馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)向高水平發(fā)展。