黨的十八大報(bào)告指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)干部教育培訓(xùn)，提高干部素質(zhì)和能力。”落實(shí)這一戰(zhàn)略任務(wù)，對(duì)黨校主體班次傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)方式，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍，提高黨校教師的授課質(zhì)量和授課水平，是確保新形勢(shì)下干部培訓(xùn)工作質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須引起高度重視。這里，筆者試就黨校主體班次專題課實(shí)施研究性教學(xué)作些粗淺的探討，以期達(dá)到加強(qiáng)和改進(jìn)干部教育培訓(xùn)、提高黨校干部教育培訓(xùn)質(zhì)量的目的。

一、黨校主體班次實(shí)施研究性教學(xué)的客觀必然性

研究性教學(xué)非常適應(yīng)黨校主體班次辦學(xué)的客觀需要，具體表現(xiàn)如下：

１、研究性教學(xué)適應(yīng)了新時(shí)期黨校學(xué)員的特點(diǎn)。隨著干部隊(duì)伍向年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化的不斷改善和發(fā)展，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的文化層次和知識(shí)水平都有了很大提高，他們中不少人不但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而且理論基礎(chǔ)和研究能力都相當(dāng)不錯(cuò)。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，過(guò)去黨校以講授為主的“單向灌輸”已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)員的特點(diǎn)和需求，黨校教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行；另外，黨校學(xué)員往往是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，在理論聯(lián)系實(shí)際上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們的理解能力較強(qiáng)，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和能力比較高，因而可以吸引他們參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，實(shí)施研究性教學(xué)。

２、研究性教學(xué)符合黨校主體班次教學(xué)的特點(diǎn)。黨校主體班的教學(xué)主要是圍繞著黨和政府的中心工作進(jìn)行的，以學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論，特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，研究當(dāng)前的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為主要內(nèi)容。新的理論、新的論斷、新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)，需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷思考。研究性教學(xué)過(guò)程中，教師不是交給學(xué)員現(xiàn)成的理論或提供解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)成答案，而是通過(guò)對(duì)某一專題的理論分析和跟學(xué)員間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)員掌握馬克思主義的世界觀和方法論，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)和能力的全面提高。

３、研究性教學(xué)符合答疑解惑的需要。領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)黨校學(xué)習(xí)，帶來(lái)了實(shí)際工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，而且許多是深層次的問(wèn)題，無(wú)論對(duì)這些問(wèn)題的理論思考還是提出解決辦法，都不是一件容易的事情。即使是水平很高的教師，也難以對(duì)所有重大問(wèn)題都做出令學(xué)員滿意的回答，更不可能給學(xué)員提供現(xiàn)成的解決方案。這需要教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)員去發(fā)現(xiàn)和探索解決問(wèn)題的答案，通過(guò)研究性教學(xué)，教教相長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，做到答疑解惑，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

二、黨校主體班次實(shí)施研究性教學(xué)的障礙（困難）

１、理論素質(zhì)積淀不夠。對(duì)縣級(jí)黨校教師來(lái)說(shuō)，一方面由于種種原因，進(jìn)入黨校的教師并不完全是科班出身，即使是科班出身，也存在專業(yè)不對(duì)口的情況，加之資料有限，理論素質(zhì)積淀不夠，因而不能對(duì)專題中問(wèn)題進(jìn)行深入的理論研究和分析；另一方面，現(xiàn)在到黨校參加培訓(xùn)輪訓(xùn)的學(xué)員學(xué)歷起點(diǎn)較高，對(duì)教師授課中理論分析的要求也比較高，過(guò)去那種泛泛而談、淺嘗輒止、浮于表面的教學(xué)不再能滿足學(xué)員的要求了。因此，作為教師在專題課研究性教學(xué)中遇到的最大的、長(zhǎng)期的障礙是理論素質(zhì)不夠，造成對(duì)自己所講的專題不能夠有較全面的了解和較透徹的分析，從而滿足不了學(xué)員的需要，影響了教學(xué)效果。

２、聯(lián)系實(shí)際把握不到位。黨校教育注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問(wèn)題。但對(duì)于黨校教師來(lái)說(shuō)，由于工作性質(zhì)，以及其他方面的原因，往往是躲進(jìn)樓閣成一統(tǒng)，參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，即使參與社會(huì)調(diào)研，也往往是走馬觀花，短時(shí)間內(nèi)不能形成深刻的認(rèn)識(shí)；另一方面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，也使得黨校教師對(duì)理論指導(dǎo)實(shí)踐從而進(jìn)一步強(qiáng)化理論水平形成了障礙，削弱了專題課研究性教學(xué)的效果。