三、終身學習是實現教育夢的重要途徑。這就要求我們學校一要堅持以學習者的發(fā)展為本積極推進教育內容、教育方法、培養(yǎng)模式的改革。第二方面就要改革教育教學制度，擴大學習者對教育的選擇機會。第三要充分發(fā)揮學校在建立終身學習中的功能和作用。

 （一）學校的轉型。為什么要使學校從單純傳授知識轉向為學習者終身學習打好基礎？這是建立在我們剛才分析的時代大背景下的。學校只是人們終身學習的一個階段，在這個階段學校教育不再是滿足于人類已有文化知識傳播的團體，而是要激發(fā)學生的興趣和能力，實現學習者從受教育者向學習者的轉變。所以受教育者和學習者指的是同樣一件事情、同樣一個人，但是它的概念的表達卻是完全不同的兩個理念：一個是被教育、被動的，一個是主動的。

 所以這么年來我們不能不說咱們很多學校也正在進行一些教育改革，很多改革也取得了非常大的成效。那么其中最重要的幾點就是強調學生既是受教育者也是學習者，而且是具有巨大學習潛力的學習者，所以他不再是被動體而是主動體。學生的頭腦不是一個容器，讓你往里面灌東西，而是一個需要你去點燃的火把。那么培養(yǎng)具有終身學習興趣能力的學生，對教師也提出了更高的要求，教師不再是一本講義講10年一勞永逸，而要求你自己本身也要成為終身學習的踐行者，否則你可能跟不上學生的學習需求，否則你可能會落伍。所以，只有終身學習的教師才能夠真正體悟終身學習的真諦和要求，才能真正培養(yǎng)出具有終身學習興趣和能力的學生。

 （二）推進教育多樣化戰(zhàn)略思維。有一個21世紀我國教育分類和相互溝通關系的一個設想：打通各級、各類教育之間相互封閉的一個溝通。那么其中主要的原則就是各級、各類學校要進一步提高學校的開創(chuàng)性，逐步實行彈性學習制度，既允許集中時間學習，也應該允許分階段完成學業(yè)，放寬招生和入學的年齡限制。學校還應該發(fā)揮學校本身所特有的優(yōu)勢，為社會成員，特別是從業(yè)人員提供繼續(xù)學習的機會，這個在繼續(xù)教育里面我還會涉及。所以在終身學習理念的概念下，我們一直在提立交橋這個問題。立交橋就是要建立一個學習者能夠通過多種學習渠道成才的這么一個相互溝通和銜接的系統(tǒng)，要能夠以人為本，不同層次教育銜接，不同類型學習溝通，形成規(guī)則明細、制度靈活、管理有序的教育體系和制度。這是我們構建終身學習立交橋的一個設想，這也是我們的一個夢想。從非正規(guī)教育到非正式學習到正規(guī)學校、學歷教育之間能不能架設起一個溝通的渠道和途徑呢？這個難，但是也不是沒有可能的，后面我還會講到，目前世界上有些國家正在做立交橋的探索。這就要求我們從剛才的教育分類設想，到現在的終身學習立交橋，我們回到剛開始所講的就是我們要有一個戰(zhàn)略思維，這就是教育多樣化的戰(zhàn)略思維，而不是教育統(tǒng)一化和整齊化。所以中國教育改革的一大議題就是目前要改革過于集權和過于整齊化的教育體制和模式，通過教育向多樣化發(fā)展，滿足社會多樣化的教育需求。

 那么立交橋和分類設想是我們推進教育多樣化戰(zhàn)略思維的一個體現，實際上教育多樣化不僅是滿足轉型期社會教育需求分化的必由之路，也是解決教育工程和教育質量矛盾的良制之策。目前我們正從教育公平的重點，已經轉向質量公平，而不僅僅是數量公平，有質量的教育公平，就是實現公平與質量統(tǒng)一的目標，教育質量的本質標準應該是實現每個人充分發(fā)展。只有多樣化的教育才能為具有不同興趣、潛能的學生提供適合其充分發(fā)展的教育，才能讓具有各種不同才能的人才脫穎而出，才能使教育成為解放學生的武器，而不是禁錮學生的鎖鏈。所以我們說的質量這個問題，目前我們說幾十年來我們也很關注質量，但是到底什么是質量？目前有一個聯合國教科文組織他們提出來：質量就是你適應我所預定的目標，這個是質量。因此打破單一的學術標準、單一的學歷通、單一的評價方法和單一的學校類型，建立多通道的教育體系、多類型的學校系列、多尺度的評價方法、多樣化的人才培養(yǎng)模式，這是一個破舊立新，沖破舊傳統(tǒng)、舊格局、舊習慣的變革過程，更是一個觀念更新、體系創(chuàng)新、體制革新的過程，必然會觸及到利益調整。比如說，公辦學校與民辦學校、重點學校和薄弱學校、農村學校與城市學校、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、政府評價與社會評價等等，這是一個利益的重新劃分和調整的過程。

 四、繼續(xù)教育的發(fā)展。繼續(xù)教育要發(fā)展實際上首先還是要充分發(fā)揮學校在繼續(xù)教育當中的功能和作用，這個剛才我已經涉及到了。目前我們國家，應該說我們是世界上最大的一個規(guī)模教育系統(tǒng)，學校是利用我國終身學習和學習型社會最重要的教育資源，要鼓勵各個職業(yè)學校實行一校多制，實行學歷與非學歷教育并舉、全日制和部分時間并舉，面向全體社會成員特別是進城務工人員、城鄉(xiāng)待就業(yè)人員、企業(yè)職工以及農村技術人員提供多樣化的繼續(xù)教育機會。從我國實際出發(fā)，還應該充分發(fā)揮農村中小學在農村集體當中的積極作用，要以農村職業(yè)學校、農村中小學學校為依托，構建農村繼續(xù)教育服務網絡，要繼續(xù)鼓勵各類高等學校為社會成員提供多樣化的繼續(xù)教育，增強高等學校為社會成員終身學習服務的職能。這主要是因為我們要強調繼續(xù)教育，剛才我們是從宏觀的層次來講社會變化，現在我們從稍微微觀的例子的層次來看看。目前我們說知識是根本，但是知識本身是不斷發(fā)展創(chuàng)新的，那么王院士他就提出一個數據：平均每五分鐘科學屆有一項新發(fā)展，每三分鐘物理學屆發(fā)現一種新的物質結構，每一分鐘化學屆能找出一個新的感應式，新的科學技術知識大約每兩年翻一番，而且科研成果轉化為產品、商品的周期日益縮短，高技術產品在市場上很難維持5年不變的局面，在過去15年尤其自動化技術的發(fā)展，發(fā)達國家有8000多個原有的技術功能消失，同時出現了7000多個新的技術功能。

 隨著產業(yè)結構的戰(zhàn)略性挑戰(zhàn)，社會成員工作崗位的轉換和變動日益頻繁，人類生存環(huán)境平衡而單一的局面被打破，不確定性和可選擇性都在增強，越來越多的人在一生中不可能只從事一種職業(yè)。這就意味著社會成員職業(yè)和崗位轉換變動的流動性增強，人們在學校當中獲取的知識已經遠遠不能適應人們對工作和自身發(fā)展的需求。剛才我講到了一個20%和80%的關系，也就是說大部分知識要在一生的實踐中經過不斷學習才能獲得，學習者在學校獲得的知識只占一生需要所需要知識的20%。這樣的話不僅使廣大社會成員對學校后的終身學習的需求空前高漲，而且對學習者在學校教育階段培養(yǎng)學習主動性、積極性、創(chuàng)造性，增強自主學習新知識、新技術能力提出更高的要求。所以終身學習的理念意味著人們在整個一生所需要的知識從學校教育中獲得的只是一小部分，大部分的知識都要通過繼續(xù)學習才能獲得。