語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告(2)

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語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告(2)

核心提示:語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告 湯校長(zhǎng)“反三歸一”的學(xué)科理解,數(shù)量積累——規(guī)律把握——能力提升的課程學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識(shí),讓人頗受啟發(fā)。單元整體預(yù)習(xí),求整體感悟1.自主識(shí)字,掃清障礙;

二、實(shí)施整合授課,以提高效率

1.預(yù)習(xí)匯報(bào),質(zhì)疑問(wèn)難;

2.自主學(xué)習(xí),合作探究;

3.拓展閱讀,鞏固運(yùn)用;

4.領(lǐng)悟表達(dá),讀寫(xiě)聯(lián)系;

5.回歸整理,提高能力。

還有第三步,因時(shí)間關(guān)系,未得見(jiàn)到:?jiǎn)卧砘貧w,鞏固提高。

這樣,課程實(shí)施就形成了一個(gè)完善的系統(tǒng)。既相對(duì)宏觀,又局部深入,還有整體的鞏固提升。對(duì)于保障學(xué)習(xí)效果,應(yīng)該能夠有力支撐。事實(shí)上,兩節(jié)課的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)方式,特別是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)水平,已經(jīng)很好地放映了他們的生成。當(dāng)然,這種相對(duì)成熟的呈現(xiàn)背后,或者說(shuō)在生成過(guò)程中,循序漸進(jìn)的訓(xùn)練、指導(dǎo),面對(duì)具體問(wèn)題的研究、破解,是少不了得。關(guān)鍵是他們成功了。

至此,再回歸李秀偉老師的講座,方明白其良苦的用心。語(yǔ)文本來(lái)很復(fù)雜——百種流派,千般面孔;語(yǔ)文可以很簡(jiǎn)單——多讀、多練,抓住規(guī)律。這不就是青年路的“追本務(wù)實(shí)”嗎?這不就是北海學(xué)校的“反三歸一”嗎?這不就是坊子實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“單元統(tǒng)合”嗎?這不就是北海雙語(yǔ)的“內(nèi)挖外展,拓展積累與訓(xùn)練”嗎?

秀偉老師“欲縱故擒”、“欲明先惑”,真高人也!

我一直以為,語(yǔ)文學(xué)習(xí),當(dāng)然也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。既是語(yǔ)言學(xué)習(xí),多讀、多背、多寫(xiě)、多練,恐怕一個(gè)也不能少。語(yǔ)文的工具性,不僅說(shuō)明她是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的工具,同時(shí)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身的工具。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律,同時(shí)注意體現(xiàn)自身的特點(diǎn)。至于人文性和發(fā)展性,我還沒(méi)有發(fā)展有哪個(gè)學(xué)科不具有這樣的屬性呢。這就是我,一個(gè)外行貌似內(nèi)行的收獲與思考。魚(yú)目混珠,濫竽充數(shù),應(yīng)該不是胡言亂語(yǔ)。

至于說(shuō)如何干,不能立等即得。我需要和萬(wàn)清主任、其他同事,學(xué)習(xí)、消化,分析一下學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。但,改革,是不能回避得了。初步的思路是,選擇一兩位教師,先做起來(lái),逐步擴(kuò)大,然后再整體推進(jìn)。

謝謝教科室、教研室,有時(shí),給個(gè)窗口,也是一種指導(dǎo)和支持。謝謝!

責(zé)任編輯:葛立新校對(duì):總編室最后修改:
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