“先生，早。”“小朋友，早。”文字是漂亮的手寫體。漫畫家豐子愷為課文配圖：背著書包的小男孩鞠躬行禮，穿長衫的老師頷首回禮。這是1932年《開明語文課本》的第一課。

再來看看人教版一年級小學(xué)語文課本的第一課，只有一幅圖畫，畫中，幾個小朋友來到新華路小學(xué)，和父母揮手作別。

都是離家上學(xué)的場景，在一些網(wǎng)友眼中，老課本的處理顯得更“人文”一些。

關(guān)于老語文課本的討論并不是第一次，卻次次都能撥動人們的心弦。近日，1901年澄衷蒙學(xué)堂開蒙教材《字課圖說》出版，引發(fā)了公眾對于老語文教材和現(xiàn)行教材優(yōu)劣的新一輪討論。隔著100多年的舊時光，它們帶來了委婉又耐人尋味的追問：今天，我們的語文教材該如何更有吸引力？

老教材為何受追捧？

澄衷蒙學(xué)堂開蒙教材《字課圖說》，最早推出于1901年，即清光緒二十七年，盡管還處于封建帝制時代，卻和以往的私塾教材迥異，有開風(fēng)氣之先的氣象。今天看來，這套教材字、圖、文并茂，內(nèi)容豐富有趣。如“奔”字，圖畫上一人疾走，辮子和衣衫飛揚，解釋是“急赴之也”。網(wǎng)友“莫若純白”認(rèn)為，這套書“滿紙情懷”。

葉圣陶1932年編寫的《開明語文課本》，同樣收獲了今天廣大讀者的溢美之詞。在北方工業(yè)大學(xué)中文系副教授王德巖看來，這本書更像是兒童讀物，輕松有趣、寓教于樂。中國人民大學(xué)附中語文教師劉成章認(rèn)為，這本教材用手寫體，直接拉近了與開蒙小學(xué)生的距離。

與“更文學(xué)、更優(yōu)美、更耐讀”的民國教材相比，顯然，今天的語文教材帶給我們的是一種不同的氣象。

為何會有如此不同？北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長易進(jìn)說：“新中國成立開始，語文教材去腐存真，開蒙教化，并一代代積累、延續(xù)下來。現(xiàn)行語文教材的編寫和使用是依據(jù)一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，同時又試圖反映新的教育理念，如注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，等等。教科書在選文、圖標(biāo)、色彩、版式等方面都力求適應(yīng)小學(xué)生的心理特點，注重趣味性與生活的聯(lián)系等。”

那么，老教材何以備受追捧？廣西教育出版社原編輯李人凡認(rèn)為，厚古薄今的心態(tài)在一定程度上反映了讀者對于現(xiàn)行語文教材的期望所在。課程教材研究所研究員、人民教育出版社編審顧之川分析道：“一是長期以來，人們習(xí)慣于現(xiàn)行語文教材的內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式，回望過去的語文教材，自然有一種新鮮甚至驚喜，原來語文教材還可以這樣編。二是現(xiàn)行語文教材確實有值得改進(jìn)的地方，從內(nèi)容選擇到編排形式甚至文字校對插圖等都存在不少問題。而老語文教材給我們帶來若干啟示，提供了改進(jìn)的思路或方向，前事不忘，后事之師。”

在顧之川看來，澄衷蒙學(xué)堂《字課圖說》的出版并引起熱議是一件好事，“這說明語文教育正在日益引起社會關(guān)注，成為文化教育的風(fēng)向標(biāo)。語文教材編寫需要以史為鑒，揚長避短”。

現(xiàn)行語文教材該參照什么？

老語文教材是否無懈可擊？答案是否定的?！堕_明語文課本》盡管生動有趣，卻淺近且沒有經(jīng)典閱讀。顧之川告訴記者：“澄衷蒙學(xué)堂《字課圖說》更像一部小型百科全書，其編輯體例不符合現(xiàn)代學(xué)科設(shè)置的要求，沒有按照學(xué)科分類，而是將駁雜的知識融會其中。而且沒有‘課’的概念，一頁上可能是一個字，也可能是幾個字或十幾個字，不利于教學(xué)，也沒有配套的教師參考用書。”

顧之川說：“小學(xué)國語教材，僅北京師范大學(xué)圖書館目錄就有100多種，實際應(yīng)該更多。目前廣受稱道的《開明語文課本》等只是其中較有特色的幾種。”

但是，老語文教材依然有值得今天借鑒的地方。

長期從事語文教學(xué)的劉成章看來，現(xiàn)行語文教材對詞匯的訓(xùn)練欠缺。“民國也好，更早期也好，語文學(xué)習(xí)都是先從《三字經(jīng)》《百家姓》的生字學(xué)起，進(jìn)而學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過形容詞、名詞、動詞的類比訓(xùn)練，再進(jìn)入《文選》學(xué)習(xí)經(jīng)典著作?，F(xiàn)行教材看起來直接是文章選讀，從生字學(xué)起，忽略了詞匯的訓(xùn)練和掌握，導(dǎo)致了學(xué)生詞匯量不夠，作文能力不強。”

同時，劉成章認(rèn)為，老語文教材大多是“整本化”，現(xiàn)行的語文課本則存在“碎片化”的問題，“文章盡管按照寫人、狀物、經(jīng)典等類型編排，卻總是作者‘思想的碎片’或‘靈光一現(xiàn)’。這樣怎么能理解作者思想的‘來龍去脈’？”

李人凡認(rèn)為，現(xiàn)行語文課本“功能性有余但情感投入不足”，應(yīng)該借鑒老語文課本的“有血有肉、有聲有色、有親有情”。

易進(jìn)說：“現(xiàn)行語文教材可以從這幾方面向老教材學(xué)習(xí)。其一是教材編寫隊伍的構(gòu)成，需要結(jié)合教育專家和作家。其二是編寫時要充分考慮小學(xué)生的特點，根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、生活需求來選擇和創(chuàng)作學(xué)習(xí)材料，同時按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來編排教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和順序。其三是教科書的插圖要精心設(shè)計和創(chuàng)作，既要與文字配合，還要兼具藝術(shù)性和趣味性。”

如何讓語文煥發(fā)青春

理想中的教材什么樣？在李人凡眼中，理想的教材應(yīng)該“回歸語文特色”“讓語文煥發(fā)青春”。“一些評價體系過于陳舊，盡管目前語文教材選文比較新，但是耽于陳舊的評價體系，就像是新衣服訂上舊扣子，依舊不合體。”李人凡說。

易進(jìn)也認(rèn)為，對于教材的使用，應(yīng)充分發(fā)揮教師的自主性。“過去的國語國文教科書有多個不同版本，學(xué)校和教師可以根據(jù)各自實際情況自主選用，而且大部分教師不會按部就班地按照教科書來教。這與今天教科書的作用很不一樣?，F(xiàn)在不少學(xué)校和教師完全依賴教科書進(jìn)行教學(xué)，一方面難以照顧不同學(xué)校不同學(xué)生的特點；另一方面，一些教師未能深入思考語文課究竟要讓學(xué)生學(xué)什么，語文教學(xué)僅僅局限于教科書，難以發(fā)揮其他教學(xué)資源對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的作用。”

顧之川說：“語文教材不僅是教育的一部分，更是整個社會文化的一部分，受政治、經(jīng)濟、文化主流意識形態(tài)的影響和制約，必然要打上時代的烙印。比如，在魯迅被認(rèn)定為‘最偉大的革命家、文學(xué)家和思想家’的年代，語文教材當(dāng)然要突出他革命性、戰(zhàn)斗性的一面，有針對性地選那些‘像投槍，像匕首’的文章。但今天再選這樣的文章顯然就不合時宜了。對當(dāng)前的語文教材，我認(rèn)為最大的不足就是對教材的研究還不夠，教材編寫往往受制于行政和利益這兩只看不見的‘手’，缺乏認(rèn)真扎實的學(xué)理研究。這也是今后語文教材研究編寫應(yīng)努力的方向，讓語文教材的編寫真正符合語文教育教學(xué)的規(guī)律。” （光明日報記者 姚曉丹）