云南省宣威市西寧街道靖外明德小學積極推進素質(zhì)教育，圖為音樂老師在輔導學生彈奏古箏。新華社記者 楊宗友攝

重新定義語文能力的本質(zhì)

語文教學所要培養(yǎng)的語文能力，一般是指人們在言語交際中聽、說、讀、寫的能力。能否正確聽、說、讀、寫是語文能力的具體表現(xiàn)。言語交際實踐證明，并不是任何言語在交際中都能成為有效的交際工具，只有具備了“可傳遞性”和“可接受性”的言語，才能順利實現(xiàn)言語交際目的。

根據(jù)輕負擔、高速度、高質(zhì)量培養(yǎng)學生能力的教學需要，筆者認為，語文教學內(nèi)容應當以言語交際的規(guī)律知識、工具知識、策略知識、評價知識為核心，以事實知識為輔助，共同構成言語交際知識體系。在語文教學中，學生只有通過學習與運用各種言語交際規(guī)律知識的途徑，才能使語文學習的過程跨越“感性認識—實踐”階段直接進入“理性認識—實踐”階段，輕負擔、高速度、高質(zhì)量地形成言語交際能力。

學生只有通過學習運用言語交際工具知識，才能形成正確使用言語符號和言語交際工具的能力。所謂言語交際策略知識，指的是聽、說、讀、寫活動中所要運用的方法與謀略，如在言語交際中注意、觀察、記憶、思維、想象與操作的方法，認識與處理言語動機與言語目的關系的策略，認識與處理言語與環(huán)境、輸出者與接收者之間的相互關系，了解、預防、化解各種言語交際矛盾的策略，以及選詞、煉句等修辭方法，都是言語交際策略知識。學生通過學習與運用這些策略知識，不僅能夠順利形成言語交際的技能，正確理解言語交際活動的過程，而且能夠全面、充分地發(fā)展言語交際能力。

時下語文教學內(nèi)容的欠缺

長期以來，中小學語文教學將古今中外的名篇佳作作為教學的核心內(nèi)容，學生很難學到他人處理言語與環(huán)境以及輸出者與接收者相互之間文化、事理、情感、心理的經(jīng)驗，難以全面了解言語交際現(xiàn)象。所以學生只能既費時又費力地在學習過程中形成經(jīng)驗型言語能力，學習效果普遍也不太理想。

培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力需要言語交際規(guī)律知識，而切合中國實際的漢語言語交際學至今尚未問世，語文教學內(nèi)容也存在嚴重的缺陷乃至錯誤。因為語文教學內(nèi)容中沒有言語交際規(guī)律知識，語文教學不能像理科教學那樣，通過學習與運用規(guī)律，輕負擔、高速度、高質(zhì)量地培養(yǎng)理論型言語交際能力，就不得不通過學習言語交際事實知識、積累言語交際感性知識、經(jīng)驗與技能的方式，在大量訓練與實踐中形成經(jīng)驗型言語交際能力。