“二載相隨，賞文學(xué)研經(jīng)典習(xí)語(yǔ)言練筆力始得語(yǔ)文真諦；一生相伴，閱文化培美感思哲理悟卓識(shí)終伴人生良師。”一名剛結(jié)束兩年大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生的由衷感言，道出了許多同學(xué)的心聲。

　　作為全?；A(chǔ)必修課，東財(cái)?shù)拇髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功構(gòu)建了“立體化課程體系”、“延續(xù)性教學(xué)時(shí)段”、“實(shí)踐性學(xué)習(xí)模式”等，有力提升了教育質(zhì)量。

　　語(yǔ)與文得兼 人與文互化

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，要么將大學(xué)語(yǔ)文開成文學(xué)欣賞課，以文學(xué)作品賞讀為重心；要么開成應(yīng)用寫作課，以各類文體寫作為內(nèi)容。教師常有顧此失彼之感，學(xué)生能力的培養(yǎng)也效果不佳。

　　經(jīng)過研討與實(shí)踐，東財(cái)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)找到目標(biāo)：逾揚(yáng)其審美性，注重其工具性，延展其人文性。通過大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合架構(gòu)，給學(xué)生一個(gè)素質(zhì)與能力、知識(shí)與思悟互促共長(zhǎng)的有效空間。

　　經(jīng)過探索與實(shí)踐，東財(cái)構(gòu)建起“立體化課程體系”和“3+2教學(xué)模式”，即學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)置的“3+2”模式（文學(xué)欣賞3學(xué)分+應(yīng)用寫作2學(xué)分）；教學(xué)方法的“3+2”模式（大學(xué)語(yǔ)文課程課堂教學(xué)3學(xué)分+網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)踐教學(xué)2學(xué)分）；學(xué)習(xí)方式的“3+2”模式（3學(xué)期的自主實(shí)踐+2學(xué)期的課堂教學(xué)）。

　　這就使大學(xué)語(yǔ)文真正兼?zhèn)淞?ldquo;語(yǔ)”和“文”兩部分。“語(yǔ)”部分以“應(yīng)用寫作”課堂授課與寫作訓(xùn)練為主體，配合“演講與口才”、“語(yǔ)法修辭與邏輯”等任意選修課；“文”部分以“文學(xué)欣賞”為主導(dǎo)，加之“唐宋詩(shī)詞賞析”、“紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀”、“戲劇欣賞”、“西方文學(xué)名著導(dǎo)讀”、“傳統(tǒng)文化十六講”和各類經(jīng)典導(dǎo)讀課程，既培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用與表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升審美趣味以及增強(qiáng)文化素養(yǎng)。

　　常相隨 深相知 永相益

　　“剛?cè)雽W(xué)看到大學(xué)還有語(yǔ)文課，真有點(diǎn)兒意外！”該校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院大三學(xué)生馬健有些靦腆地說起往事，“第一節(jié)課老師就告訴我們，大學(xué)語(yǔ)文要伴隨我們兩年。我都有點(diǎn)兒絕望了。”

　　可兩年后，馬健徹底改變了原來(lái)的想法：“如果說專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的專業(yè)素養(yǎng)與能力，那么，大學(xué)語(yǔ)文則提升了我的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。”從第一學(xué)期的“文學(xué)欣賞”課堂教學(xué)，到第二、三學(xué)期的原創(chuàng)詩(shī)詞、散文與隨筆、經(jīng)典作品讀書報(bào)告的自主寫作與作業(yè)提交，再到第四學(xué)期的“應(yīng)用寫作”課程與各文體寫作訓(xùn)練作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)、有序的課堂學(xué)習(xí)與自主訓(xùn)練，全面提升語(yǔ)文能力。

　　東財(cái)首先讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為賞析的、怡情的、審美的學(xué)習(xí)。在“文學(xué)欣賞”教學(xué)中，通過精選的10多篇文學(xué)作品的細(xì)讀深研，讓學(xué)生了解到文學(xué)、文學(xué)思潮、文化與思想等方面的代表性經(jīng)典之作；同時(shí)培養(yǎng)適用廣泛的閱讀能力與審美能力，從而引領(lǐng)學(xué)生瞭望廣闊文學(xué)世界。

　　前期的閱讀積累與寫作訓(xùn)練，為大二下學(xué)期的“應(yīng)用寫作”奠定了良好基礎(chǔ)，在整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中，“應(yīng)用寫作”與各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)及就業(yè)等實(shí)際需求緊密結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的自覺性與主動(dòng)性，又切實(shí)養(yǎng)成了其語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　如何將學(xué)生的知識(shí)積累與深層思悟，有效轉(zhuǎn)化為思維能力與表達(dá)功力，是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的最大難題。

　　為了促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，東財(cái)請(qǐng)人設(shè)計(jì)了教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作為學(xué)生寫作實(shí)踐園地。要求學(xué)生在前3個(gè)學(xué)期課外創(chuàng)作并提交詩(shī)詞、散文與雜文、經(jīng)典讀書報(bào)告，第四個(gè)學(xué)期與課堂教學(xué)交叉，提交教師講授的應(yīng)用文作業(yè)。教師可以及時(shí)地與學(xué)生互動(dòng)研討，并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改。讓學(xué)生在實(shí)踐中，更深刻地理解、思考與運(yùn)用。

　　積累、修身與成才

　　比起“教什么”、“怎么教”，“誰(shuí)來(lái)教”似乎更重要。東財(cái)?shù)拇髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)，擁有一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍。他們中既有教齡超過二三十年的老教師，也有畢業(yè)于國(guó)內(nèi)著名高校的年輕博士。他們有一個(gè)共同特點(diǎn)：喜愛并享受自己的工作。在東財(cái)，經(jīng)常性、多樣化的教研活動(dòng)，各人專長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)互補(bǔ)、教學(xué)內(nèi)容與體系的互通、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的切磋已成為常態(tài)。

　　組織教師與國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)文教育專家面對(duì)面交流，是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，葉嘉瑩、陳洪、莫礪鋒、王步高……這些國(guó)內(nèi)著名的學(xué)者、名師，近幾年不時(shí)登上東財(cái)“文化與中國(guó)論壇”，這讓教師們收益良多。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，教務(wù)處等有關(guān)部門鼎力相助，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革由愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。“5個(gè)學(xué)分，課堂教學(xué)加自主實(shí)踐延續(xù)兩學(xué)年，建大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)……這些在我們學(xué)校不可想象！”前來(lái)取經(jīng)的外校教師很是羨慕。

　　學(xué)生是教師水平、教學(xué)效果的檢驗(yàn)者。東財(cái)學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)是：“老師的文學(xué)修養(yǎng)很高，語(yǔ)言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，使我們體會(huì)到了文學(xué)的魅力！”“聽了老師的課，才知道，原來(lái)文學(xué)還可以這么有意思！”打開東北財(cái)經(jīng)大學(xué)評(píng)師網(wǎng)，類似的好評(píng)撲面而來(lái)。

　　大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于知識(shí)的積累，更重要的是修身與成才，在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。東財(cái)實(shí)行持續(xù)性的教學(xué)模式，通過反復(fù)、長(zhǎng)期的熏陶，讓學(xué)生培養(yǎng)興趣，形成“日?；?rdquo;的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)化為自身的主動(dòng)性、恒久性學(xué)習(xí)，使大學(xué)語(yǔ)文由課堂教學(xué)的終點(diǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。