“二載相隨，賞文學(xué)研經(jīng)典習語言練筆力始得語文真諦；一生相伴，閱文化培美感思哲理悟卓識終伴人生良師。”一名剛結(jié)束兩年大學(xué)語文學(xué)習的東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)生的由衷感言，道出了許多同學(xué)的心聲。

　　作為全?；A(chǔ)必修課，東財?shù)拇髮W(xué)語文教學(xué)成功構(gòu)建了“立體化課程體系”、“延續(xù)性教學(xué)時段”、“實踐性學(xué)習模式”等，有力提升了教育質(zhì)量。

　　語與文得兼 人與文互化

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，要么將大學(xué)語文開成文學(xué)欣賞課，以文學(xué)作品賞讀為重心；要么開成應(yīng)用寫作課，以各類文體寫作為內(nèi)容。教師常有顧此失彼之感，學(xué)生能力的培養(yǎng)也效果不佳。

　　經(jīng)過研討與實踐，東財大學(xué)語文教學(xué)找到目標：逾揚其審美性，注重其工具性，延展其人文性。通過大學(xué)語文教學(xué)綜合架構(gòu)，給學(xué)生一個素質(zhì)與能力、知識與思悟互促共長的有效空間。

　　經(jīng)過探索與實踐，東財構(gòu)建起“立體化課程體系”和“3+2教學(xué)模式”，即學(xué)分學(xué)時設(shè)置的“3+2”模式（文學(xué)欣賞3學(xué)分+應(yīng)用寫作2學(xué)分）；教學(xué)方法的“3+2”模式（大學(xué)語文課程課堂教學(xué)3學(xué)分+網(wǎng)絡(luò)課堂實踐教學(xué)2學(xué)分）；學(xué)習方式的“3+2”模式（3學(xué)期的自主實踐+2學(xué)期的課堂教學(xué)）。

　　這就使大學(xué)語文真正兼?zhèn)淞?ldquo;語”和“文”兩部分。“語”部分以“應(yīng)用寫作”課堂授課與寫作訓(xùn)練為主體，配合“演講與口才”、“語法修辭與邏輯”等任意選修課；“文”部分以“文學(xué)欣賞”為主導(dǎo)，加之“唐宋詩詞賞析”、“紅樓夢導(dǎo)讀”、“戲劇欣賞”、“西方文學(xué)名著導(dǎo)讀”、“傳統(tǒng)文化十六講”和各類經(jīng)典導(dǎo)讀課程，既培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用與表達能力，又培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升審美趣味以及增強文化素養(yǎng)。

　　常相隨 深相知 永相益

　　“剛?cè)雽W(xué)看到大學(xué)還有語文課，真有點兒意外！”該校國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院大三學(xué)生馬健有些靦腆地說起往事，“第一節(jié)課老師就告訴我們，大學(xué)語文要伴隨我們兩年。我都有點兒絕望了。”

　　可兩年后，馬健徹底改變了原來的想法：“如果說專業(yè)學(xué)習培養(yǎng)了我的專業(yè)素養(yǎng)與能力，那么，大學(xué)語文則提升了我的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。”從第一學(xué)期的“文學(xué)欣賞”課堂教學(xué)，到第二、三學(xué)期的原創(chuàng)詩詞、散文與隨筆、經(jīng)典作品讀書報告的自主寫作與作業(yè)提交，再到第四學(xué)期的“應(yīng)用寫作”課程與各文體寫作訓(xùn)練作業(yè)，每個學(xué)生都會經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)、有序的課堂學(xué)習與自主訓(xùn)練，全面提升語文能力。

　　東財首先讓語文學(xué)習成為賞析的、怡情的、審美的學(xué)習。在“文學(xué)欣賞”教學(xué)中，通過精選的10多篇文學(xué)作品的細讀深研，讓學(xué)生了解到文學(xué)、文學(xué)思潮、文化與思想等方面的代表性經(jīng)典之作；同時培養(yǎng)適用廣泛的閱讀能力與審美能力，從而引領(lǐng)學(xué)生瞭望廣闊文學(xué)世界。

　　前期的閱讀積累與寫作訓(xùn)練，為大二下學(xué)期的“應(yīng)用寫作”奠定了良好基礎(chǔ)，在整個學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中，“應(yīng)用寫作”與各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習、實習及就業(yè)等實際需求緊密結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的自覺性與主動性，又切實養(yǎng)成了其語言的實際運用能力。

　　如何將學(xué)生的知識積累與深層思悟，有效轉(zhuǎn)化為思維能力與表達功力，是大學(xué)語文教學(xué)面臨的最大難題。

　　為了促進學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，東財請人設(shè)計了教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)平臺，作為學(xué)生寫作實踐園地。要求學(xué)生在前3個學(xué)期課外創(chuàng)作并提交詩詞、散文與雜文、經(jīng)典讀書報告，第四個學(xué)期與課堂教學(xué)交叉，提交教師講授的應(yīng)用文作業(yè)。教師可以及時地與學(xué)生互動研討，并對學(xué)生作業(yè)進行點評修改。讓學(xué)生在實踐中，更深刻地理解、思考與運用。

　　積累、修身與成才

　　比起“教什么”、“怎么教”，“誰來教”似乎更重要。東財?shù)拇髮W(xué)語文教學(xué)，擁有一支優(yōu)秀教師隊伍。他們中既有教齡超過二三十年的老教師，也有畢業(yè)于國內(nèi)著名高校的年輕博士。他們有一個共同特點：喜愛并享受自己的工作。在東財，經(jīng)常性、多樣化的教研活動，各人專長的專業(yè)領(lǐng)域的知識互補、教學(xué)內(nèi)容與體系的互通、教學(xué)經(jīng)驗與方法的切磋已成為常態(tài)。

　　組織教師與國內(nèi)著名語文教育專家面對面交流，是大學(xué)語文教學(xué)的一個有機組成部分，葉嘉瑩、陳洪、莫礪鋒、王步高……這些國內(nèi)著名的學(xué)者、名師，近幾年不時登上東財“文化與中國論壇”，這讓教師們收益良多。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，教務(wù)處等有關(guān)部門鼎力相助，使大學(xué)語文教學(xué)改革由愿景變?yōu)楝F(xiàn)實。“5個學(xué)分，課堂教學(xué)加自主實踐延續(xù)兩學(xué)年，建大學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺……這些在我們學(xué)校不可想象！”前來取經(jīng)的外校教師很是羨慕。

　　學(xué)生是教師水平、教學(xué)效果的檢驗者。東財學(xué)生對大學(xué)語文教師的評價是：“老師的文學(xué)修養(yǎng)很高，語言風格幽默風趣，使我們體會到了文學(xué)的魅力！”“聽了老師的課，才知道，原來文學(xué)還可以這么有意思！”打開東北財經(jīng)大學(xué)評師網(wǎng)，類似的好評撲面而來。

　　大學(xué)語文的教學(xué)目標不僅僅在于知識的積累，更重要的是修身與成才，在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。東財實行持續(xù)性的教學(xué)模式，通過反復(fù)、長期的熏陶，讓學(xué)生培養(yǎng)興趣，形成“日常化”的學(xué)習習慣，內(nèi)化為自身的主動性、恒久性學(xué)習，使大學(xué)語文由課堂教學(xué)的終點變?yōu)榻K身學(xué)習的起點。