主持人：剛才您說的這個，我現(xiàn)在腦子里已經(jīng)呈現(xiàn)出馬斯洛需要層次理論。當人的基本生理需要得到滿足時，精神層面的需要，就像您剛才說的價值感和意義感，就變得尤為迫切?，F(xiàn)在青少年的成長，學習成績是他唯一的自我價值的實現(xiàn)方式。其實孩子可能會空虛，如果在其他方面也能找到實現(xiàn)自我價值的通道，就像我們今天提到的勞動，在勞動實踐中體會自我價值，孩子也會有一種內(nèi)心很充實的感覺。這也是為什么我們今天有這樣一期節(jié)目，“讓青少年在勞動教育中成長”。   

剛才我就有一個深深的體會，我們家長朋友們，不應(yīng)在孩子主動勞動時給予否定，比如“你為什么耽誤學習時間，你在瞎干這些干嘛啊？你長大了都有人替你干的事，你在這兒自己往下坡路上走”，可能有家長會這樣去評價孩子的勞動，讓孩子一下就心灰意冷了。

比如，我的學生曾經(jīng)寫過一個悄悄話。他說，星期天爸爸媽媽很忙，都出去工作了，他就一個人想幫爸爸媽媽做點什么，因為他們最近太辛苦了。你看孩子內(nèi)心世界多美好啊。他看到陽臺上擺了很多啤酒瓶，他就從陽臺開始收拾，把那些啤酒瓶全都挪到旁邊的一個小桌子上，然后擦了地。擦完以后，他再把啤酒瓶一個一個挪回去。正在這時候，有一個啤酒瓶口有一只蟑螂，他趕快用手趕走，沒想到把瓶子碰倒了，這個瓶子又碰倒了其他瓶子，就碎了一地。他這時候挺著急的，這怎么辦?。课业泌s緊收拾。他剛要收拾，門兒開了，爸爸進來了。他爸爸一看碎了一地的啤酒瓶就特別生氣，一巴掌就給這孩子打屋里去了，說“你又不學習，在家又折騰，去，屋里待著去，趕緊看書去”。然后孩子進屋以后就特別委屈，他就在悄悄話里寫，“我以后再也不幫爸爸媽媽干活了”。

我們看這個爸爸沒有問青紅皂白就否定孩子，原本孩子內(nèi)心世界一個純真的想法，但是可能真的由此就關(guān)住了他的心門。所以我想當孩子主動勞動時，我們家長要給予充分肯定。另外，一旦孩子沒做好時，也不要輕易地否定他。還有就是不代勞，我們有的時候可能會看不上孩子干活，又怕他傷了自己，又覺得他太慢。其實我們大人也是從孩子過來的，我們也有笨手笨腳的時候。

孫老師：是。我聽了剛才兩位老師說，也想到自己孩子的一些案例。在他小的時候，其實他對于勞動的興趣還是挺濃厚的。特別是在他沒上學之前，他曾經(jīng)在我沒有起來的時候，給我熬粥。其實到現(xiàn)在他也會熬粥，而且還是很傳統(tǒng)的不用電飯煲的熬法。我現(xiàn)在回想起來，那個時候他是很愿意參與勞動的。

但是我想可能隨著他年齡的增長，就像您說的，家長可能就想去阻止，怕他受傷。尤其他的探索欲越來越強，他可能之前會干一些很安全的事，但現(xiàn)在他老想干一些不太安全的事，這是其一。第二，也是希望他能做得更好，可能會干涉多一點。第三，現(xiàn)在上學以后，他的時間安排上，可能真的不是很重視讓孩子專門有時間去勞動。

所以剛才聽了您講的這些內(nèi)容，一方面我們在讓孩子勞動過程中，應(yīng)該讓孩子體驗到那種成就感和快樂。同時，我自己也反思，我覺得要多給孩子勞動的時間，讓他能夠充分地感受到勞動的快樂，像您說的，培養(yǎng)他的勞動觀念。

我還有一個想法，其實像我們這代家長獨生子女還是挺多的。我們作為獨生子女的成長過程中，在勞動方面可能真的做得不夠。從我們父母來說，可能讓我們在從事勞動的過程中就會少一些。針對像我們這樣的家長，您有些什么樣的建議呢？

班建武：我覺得，我們要搞清楚一對概念之間的區(qū)別，勞動和勞動教育也許不是一回事。我們在家庭中面對孩子時，更多的是要進行勞動教育，而不僅僅是讓孩子勞動。

有時候家長要知道，有勞動未必有教育，說不定孩子一做也煩，也不想做，做完了之后還更討厭。像剛才鄭老師所說的，為什么大人總想著去插手，覺得孩子干得又慢又不好，實際上我們忽略了勞動和勞動教育的區(qū)別。一個人在勞動當中是勞動力的身份，這時候我們要用勞動的邏輯來要求勞動力，就是要“多快好省”。可是孩子在勞動教育中是什么身份？他是學習者的身份，所以應(yīng)該遵循的是教育的邏輯。這是兩個完全不同的邏輯。

所以我覺得，作為家長，首先要用教育的視角去看待孩子勞動，而不是用一個面對勞動者的視角去看待孩子勞動。否則的話，您肯定特別容易著急上火。因為這是兩個完全不同的事情。

主持人：我覺得您說得太好了。在您的啟發(fā)下，我好像第一次徹底去想勞動和勞動教育之間的關(guān)系。因為我們原來覺得孩子自己做事，就是去親身體驗勞動了，但是實際上勞動教育本身就是一種體驗的過程。孩子在這個過程當中，像您說的，開始做簡單的，后來難一點，然后再難一點，就是探索世界的過程。

班建武：對。

主持人：像一個小螞蟻從洞里出來，它先悄悄地探一下頭，然后等它覺得安全了，它就再整個出來，然后它再爬得范圍更大一點。其實我覺得，孩子探索世界就是這樣一個過程。如果我們阻礙了孩子，不讓孩子干，孩子就失去了勞動教育對其生命成長的意義和價值。我覺得，您一下點醒了我們，謝謝您，特別好。

班建武：所以我覺得，關(guān)鍵是家長要擺正自己的位置。80后獨生子女家長可能有些事情自己也不會做，那我們怎么去教呢？像我們剛才講的，勞動教育的目標有觀念、能力、精神和習慣。在我看來，當你說你不會的時候，可能是在能力方面有欠缺。

但是在觀念和精神方面，我覺得一點兒問題都沒有?，F(xiàn)在我們進行勞動教育，涉獵的范疇太窄了，過于技能化和技術(shù)化，而沒有突出其觀念和精神的維度。和孩子分享單位里的工作情況本身就是很好的勞動教育，不是非得讓孩子去拖個地才是勞動教育。比如，可能孩子知道媽媽是老師，但他不知道老師這個職業(yè)，或者說這個勞動到底意味著什么，里面需要什么樣的勞動精神。家長也不用非得跟孩子說這就是勞動精神，孩子從家長的工作故事當中自然就能夠獲得勞動觀念、勞動精神的涵養(yǎng)。家長之所以覺得沒法教，是因為把勞動教育過于技能化了。