“教師不能滿足于做教書匠，而要立志當教育家”

在李吉林看來，辦好一所學校，要靠一批人，靠一支隊伍。早在上世紀90年代初，她就挑起了培養(yǎng)青年教師的重擔，創(chuàng)建了全國第一個以學校為基地的“青年教師培訓中心”。她親自擔任培訓中心導師，為青年教師開講座、上示范課，指導他們分析教材、鉆研教法、設計教案、制作教具，從理論素養(yǎng)、教學能力、人生志趣等多方面加以指導。后來擔任學校副校長的吳云霞一直記得李吉林對她第一次市級公開課的指導：“她微笑地看著我，頻頻點頭鼓勵我，課后又給我提出了許多寶貴的意見。事無巨細，她都牽掛在心，上課的著裝、手勢，甚至連一個小小的動作，都為我一一考慮周全。”

我國第一個以教師個體的教改研究成果命名的研究所江蘇情境教育研究所在通師二附小成立，李吉林擔任所長。她像一個忘記時間和年齡的人，每天到所里上班，規(guī)劃、管理、指導情境教育的實驗，輔導、培育青年教師。在李吉林帶過的13個徒弟中，有4人當了小學校長，3人成為特級教師。

幾十年來，她把實踐中的收獲記錄、總結、提煉，撰寫了數(shù)百篇論文，出版了13本專著，編寫了1—12冊小學語文補充教材，豐富了我國教育理論寶庫。如今雖已是古稀之年，她仍孜孜以求，力求為我國實施素質教育探索出一條具有普遍意義的途徑。

她常說，“教師不僅是實踐者，更應該是思想者；教師不能滿足于做教書匠，而要立志當教育家”；她常說，“兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構筑了我的內心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說：愛會產生智慧，愛與智慧改變人生。”