人們這樣評價她：“熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩”；她這樣描述自己：“在兒童的世界里，我在愛孩子的過程中，漸漸長大了。我把這種愛升華成自己的理念，又把它細化成自己的行為。”

我國情境教育創(chuàng)始人、全國教書育人楷模、著名兒童教育家……江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)特級教師李吉林的頭銜很多，而她卻說，自己是一位“長大的兒童”。

“她真是把教材教活了，把課堂教活了”

18歲的李吉林從師范學(xué)校一畢業(yè)，就來到南通師范二附?。ㄔ畮煾叫。?，當了一名小學(xué)老師。從此，她在這個講臺上一站就是半個多世紀。

早在30多年前，李吉林就主動要求去教一年級。她改變低年級語文教學(xué)以識字為重點的傳統(tǒng)方法，一年級上學(xué)期就進行大量的“說一句話”和“口頭作文”訓(xùn)練，下學(xué)期進行每天“寫一句話”訓(xùn)練，二年級開始命題作文和寫觀察日記。這樣提早起步，適當增加了學(xué)習(xí)難度，卻科學(xué)而有效地開發(fā)了孩子們的智力。

創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的情境，是李吉林教學(xué)的最大特點。李吉林把孩子們帶到蒲公英叢生的地方，金色的小花立刻吸引了孩子們。李吉林讓孩子們描述蒲公英，孩子們七嘴八舌地說：“金黃色的小花，真像野菊花”，“也像一棵小巧玲瓏的向日葵”，“我覺得像小姑娘的圓臉”……李吉林小心翼翼地摘下蒲公英的種子，站在高高的石欄上，使勁一吹，輕軟的種子便乘風飛去，孩子們的心靈也隨之放飛了。就這樣，大自然成了生動的課堂。

她說：“沒有童心，就當不好小學(xué)語文教師。”在多年的情境教學(xué)實驗中，李吉林曾經(jīng)半夜起床，趕在黎明前到達日出觀察點，進行實地實景設(shè)計；為了讓孩子們從生活里領(lǐng)悟哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛……一位教育專家這樣評價李吉林的教學(xué)：“她真是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了。”