韓愈在《師說》中曾經(jīng)說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這說明教師應(yīng)具有淵博的知識(shí)，而同時(shí)教師不但要“通其業(yè)”，還要“成就其道德”，也就是說，教師還要具有高尚的職業(yè)道德。教師熱誠(chéng)的期待和真誠(chéng)的愛，是學(xué)生上進(jìn)的力量，許多優(yōu)秀教師成功的教育經(jīng)驗(yàn)，也都是基于對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。

有人說，當(dāng)教師，憑的是良心。的確，教師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，不但是職業(yè)的要求，更是道德的要求。一個(gè)孩子從出生時(shí)起，就在父母關(guān)懷照顧下成長(zhǎng)。入學(xué)后，孩子常常把同父母交往中的各種思想感情、期望要遷移到教師身上，他們追求教師的愛，渴望得到教師的信任和理解。為了獲得教師的贊揚(yáng)和尊重而努力去完成老師提出的要求，即使是后進(jìn)生也很想成為老師心目中所喜愛的孩子。學(xué)生的這種心理需求是合理的、正當(dāng)?shù)?，為了孩子的健康成長(zhǎng)，我們應(yīng)把愛無私的奉獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生。

一、在人格上尊重學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，溝通是心與心的橋梁

師愛是一種特殊的愛，這是一種教育的愛，是博大的愛，無私的愛，它有別于父母對(duì)子女的寵愛、溺愛。在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生都是平等的，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好壞、學(xué)生的美與丑而改變。為此，教師對(duì)待學(xué)生要堅(jiān)持平等、友好的態(tài)度，不允許粗暴批評(píng)、壓制、體罰、訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦學(xué)生，因?yàn)?，青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，這就需要我們教師努力去挖掘、去呵護(hù)。與好學(xué)生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極為敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任，因此，他們一旦犯錯(cuò)，批評(píng)謾罵是無效的捶打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤(rùn)入心田。

班級(jí)有一名男同學(xué)，上課睡覺，說話，打鬧接連不斷，還時(shí)不時(shí)地在同學(xué)面前賣弄一下，引起同學(xué)的哄堂大笑。你如果去批評(píng)他，他還會(huì)狡辯，怎么也不肯承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。為此，我也曾頭痛過，甚至把他看作是班級(jí)里的頭號(hào)“刺頭”。一次，在教學(xué)中我提到了《論積貯疏》的“疏”字，當(dāng)我問到“疏”（諧音）是什么意思的時(shí)候，他很自然地“哎”了一聲。這真的讓我難以忍受，我在班級(jí)狠狠地發(fā)了一通火，課下，我把電話打到了他的家里，向他的母親告了一狀。當(dāng)他的母親詢問他的時(shí)候，他矢口否認(rèn)，第二天來到我辦公室，他還死不承認(rèn)。我把他狠狠地訓(xùn)了一頓，并告訴他要讓他的家長(zhǎng)來。他反復(fù)請(qǐng)求我不要讓他媽媽知道，其他同學(xué)也紛紛求情，然而我不為所動(dòng)。在我的意識(shí)里，我是非要讓他知道什么是厲害。當(dāng)他最后一次來找我的時(shí)候，我仍然堅(jiān)持原意，不想，他激動(dòng)了起來，我們倆幾乎達(dá)到了白熱化的程度。后來，他最好的朋友找到我，我才知道他為什么這樣激動(dòng)。他的外公得了癌癥，且是晚期，家里人每天都心力交瘁，他的媽媽為此也病了很多天了。為他的事，他媽媽已經(jīng)哭了一次，所以，他不想再讓媽媽操心，才不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。聽了他家的情況，我憤怒的心忽然酸楚起來，這樣一個(gè)頑皮的孩子，也有懂事的一面，我突然發(fā)現(xiàn)他并不是如我想象的那樣一無是處的學(xué)生。于是，當(dāng)他再一次來到我面前，我心平氣和地和他談了起來，而他也坦誠(chéng)地向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，最后我們達(dá)成了協(xié)議，我替他隱瞞了部分實(shí)情，他也保證以后不再發(fā)生這樣的情況。經(jīng)過了這件事以后，這個(gè)孩子和我親近了起來，在我的課堂上也變得聽話、認(rèn)真多了，而他的成績(jī)也逐漸地提升上來，每次，他見到我，都能親親熱熱叫我一聲“老師”，這一刻，我真正意識(shí)到了溝通的重要性。

教師熱愛學(xué)生，還必須對(duì)學(xué)生一視同仁，不能厚此薄彼，把成績(jī)好的學(xué)生視為“掌上明珠”，把成績(jī)差的學(xué)生視為“冤家對(duì)頭”。從歷史上，曾一度被視為“差等生”，最終卻成為杰出人物的不乏其人：達(dá)爾文、居里、拿破侖、拜侖、海涅、愛因斯坦等這些偉人，都曾被視為難成器的”差等生。象海涅這樣一位德國(guó)大詩人，曾被老師斥為“對(duì)于詩一竅不通的德國(guó)山溝里出來的野蠻人”；象拿破侖這樣一位赫赫有名的大軍事家，在巴黎軍事學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)成績(jī)只得過42名。這都說明了“差等生”以其特長(zhǎng)往往可以成就大才。因此，我們不能忽視對(duì)中下等生的培養(yǎng)和教育。“手心手背都是肉，好生差生都是生”，我們不能只把愛的焦點(diǎn)聚集到好學(xué)生身上，而應(yīng)用更多的時(shí)間和精力去研究、挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們充分展現(xiàn)自我，從而變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”。