學生小卓患有疝氣，因家里貧困一直沒有錢做手術(shù)，只用一個自制的布兜兜著，每次犯病的時候，孩子疼得走路一瘸一跛，黨紅妮看在眼里、疼在心里。為了幫助孩子治療，她積極響應教育扶貧，扶貧扶智的政策，輾轉(zhuǎn)聯(lián)系到愛心人士，為孩子提供醫(yī)療費，幫助孩子做手術(shù)。為了保證手術(shù)順利，她還去小卓老家做了一次家訪，深入了解了孩子的家庭情況和疾病情況。

學生生活自理能力差，她就手把手地教他們洗臉刷牙、穿衣戴帽、整理床鋪；學生腿腳不靈便，她就攙扶他們上廁所，帶他們做康復訓練；孩子生病，她就第一時間帶孩子看病求醫(yī)，端水喂藥；學生家庭貧困，她就千方百計尋求資助，解決燃眉之急……

愛是最好的教育，她像愛護自己的孩子一樣，不僅“為人師”，更是“為人母”，無時無刻不在幫助這些殘障孩子。正因為如此，她多次被學校表彰為“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀少先隊輔導員”“環(huán)保媽媽”等，所帶班級也多次榮獲學校“優(yōu)秀班級”“優(yōu)秀中隊”等榮譽稱號。

特殊教育是“慢”的藝術(shù)

黨紅妮深知，特殊教育是“慢”的藝術(shù)，教育對象的變化是極其緩慢、細微的。因而，特殊教育需要以一個等待的姿態(tài)傾情投入，耐心關(guān)注教育對象，用慢節(jié)奏促進生命的進步和成長。

學生小坡，由于先天性小腦發(fā)育不足，導致他智力障礙并伴隨有肢體障礙，他口齒不清，流口水，走路搖搖晃晃，好像隨時都要摔倒的樣子。剛到校的時候這個孩子十分自卑，不愿意和其他同學交流、游戲。為了改變孩子的這些情況，黨紅妮認真鉆研專業(yè)書籍，制定周密而詳細的康復計劃，同時還不忘向更專業(yè)的同行請教，最終選擇采用運動康復、生活康復、語言康復等方法，從課堂、生活等多方面對他進行全方位的康復訓練。

在運動康復訓練中，黨紅妮給予小坡最大的關(guān)注，對他進行座位的合理安排。剛開始的時候，她安排小坡坐在門口位置，方便他的出入，等他的腿部力量增強后，就把他安排到離門口較遠的座位，并安排到同學中間，增加他運動的難度。課余的時候，她有意識地帶孩子去操場，訓練他的站、走、跑等運動能力，和他做一些拋接玩具球的游戲；在教室?guī)麉⒓油系?、擦黑板等勞動；有意讓他幫忙取小物品、拿東西等。

通過這些，黨紅妮不斷訓練小坡的協(xié)調(diào)能力和身體平衡能力。經(jīng)過一段時間的訓練之后，隨著他運動能力的提高，又讓他與同學互動游戲，學會在同學的幫助下進行康復訓練，完成一些跳、跨等較難動作，直到最后他有能力離開別人的幫助自己獨立活動，獨立運動。

在生活康復訓練中，剛開始的時候，她提醒孩子穿沒有拉鏈和扣子的套頭衣服，穿一腳蹬的鞋子，用勺子或者叉子吃飯，給他買來泡泡糖，讓他經(jīng)常性咀嚼，增加咬肌肌肉的力量，同時給孩子提供小手絹和衛(wèi)生紙，提醒孩子流口水的時候自己擦一擦，注重儀容儀表，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。慢慢地，隨著生活能力的提升，她又讓孩子嘗試去穿有拉鏈的衣服和有魔術(shù)粘貼扣的鞋子，嘗試用筷子吃飯。這樣逐步訓練，在學生的能力范圍之內(nèi)，激發(fā)他最大的潛能。