現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)，高等教育改革日益深化，教師教育改革進(jìn)入深水區(qū)，其核心和關(guān)鍵是尋求深化改革的突破口和著力點，培養(yǎng)黨和人民滿意的好教師。教師教育改革是實現(xiàn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。在教師教育領(lǐng)域，建立一套現(xiàn)代教師教育制度，明確教師教育專業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)與特殊標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，明確地方政府、高等院校和中小學(xué)校在培養(yǎng)教師中的責(zé)任，使教師資格制度與教師的培養(yǎng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師全面發(fā)展，以法治思維和法治方式構(gòu)建高等院校、地方政府、中小學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)教師的長效機(jī)制可以從四個方面著手。

頂層設(shè)計、省級統(tǒng)籌、立法科學(xué)是關(guān)鍵。第一，教師教育改革需要在制度設(shè)計、理論體系、培養(yǎng)模式、管理機(jī)制與服務(wù)體系建設(shè)等方面進(jìn)行頂層設(shè)計。我國的中小學(xué)教師隊伍在總體數(shù)量上已經(jīng)基本滿足基礎(chǔ)教育的需要，但省域間矛盾日益凸現(xiàn)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師隊伍總量不足，教科研水平較低，骨干教師外流嚴(yán)重，師資區(qū)域分布不合理。第二，加快省級人大及其常委會在憲法和法律的框架下結(jié)合本省實際制定地方性教育法規(guī)，通過制定教師教育地方法規(guī)的實踐總結(jié)立法經(jīng)驗，為國家制定教師教育法奠定基礎(chǔ)。省級人大可以探索制定教師教育的地方性法規(guī)，省級政府可以探索制定教師教育的政府規(guī)章。設(shè)立省級教師教育法律咨詢機(jī)構(gòu)，與國家教育咨詢委員會形成關(guān)聯(lián)，為教師教育改革提供政策和法律保障。第三，在教師教育立法中，突出教師的教育改革能力、對教育教學(xué)的反思能力和研究能力，增強(qiáng)由以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉J(rèn)知科學(xué)和質(zhì)量研究、建構(gòu)主義、反省性研究為基礎(chǔ)的教師教育政策指引。

主體明確、責(zé)任清晰、考評嚴(yán)格是保障。第一，教師教育改革的主體由單一主體（即師范大學(xué)自身改革）向多元主體（即高等院校、地方政府、中小學(xué)校等多方聯(lián)動改革）轉(zhuǎn)變，三方主體聯(lián)合培養(yǎng)教師的模式應(yīng)當(dāng)有法律保障，明確三方主體的權(quán)利義務(wù)。第二，高等院校從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;服務(wù)者”與“合作者”，其主要責(zé)任是教師職前培養(yǎng)與職后研修，教育咨詢、參與中小學(xué)校教學(xué)改革實踐、幫助中小學(xué)校開展校本研修、示范課例、有效教學(xué)等研究，為中小學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育資源。地方政府從“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;規(guī)劃者”與“支持者”，其主要責(zé)任是對高等院校與中小學(xué)校合作的統(tǒng)籌安排。將地方政府在教師教育改革中發(fā)生的外生作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生作用。中小學(xué)校從“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”和“主導(dǎo)者”，其主要責(zé)任是促進(jìn)本校教師全面發(fā)展。中小學(xué)校接受高等院校組織的教師培訓(xùn)、科研服務(wù)、共享資源、教育咨詢，接受政府各項支持。第三，健全嚴(yán)格的考評機(jī)制，以“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”為基本要求，探索發(fā)展性評價，引領(lǐng)全面發(fā)展，關(guān)注個體差異，實行分類管理，堅持聘期考核，完善退出機(jī)制。