我們把社會上積累起來的所有文化分成為信息、知識、思想、道德、審美、制度。閱讀，就是要閱讀這些東西，來滿足我們的這些（刺激、娛樂、信息、知識、思想和審美）需求。這樣我們就會發(fā)現一個問題：前三個是比較簡單的淺閱讀，這是比較低級的需求；后三個是比較深的閱讀。于是，我們就把閱讀分成兩種：深閱讀和淺閱讀。這兩種閱讀就好比過日子，經濟學上有一個恩格爾系數，就是你家里窮不窮，就是看你賺的錢干什么了。如果你賺的錢全部是買食品，光夠肚子飽，那這個家肯定很窮。這個系數的界限是59%，你賺100塊錢就拿59塊錢去吃了，這就證明這個人或家庭是很窮的。讀書也是這樣，如果一個人讀的書全是比較低的需求的書，那這個人的文化程度、審美、興趣、道德、修養(yǎng)肯定是比較低的。只有讀了后面三個層次的書，或者說六個方面加起來的書，它才是高層次的閱讀。所以，淺閱讀、消費型閱讀是為了滿足刺激、娛樂和一般的信息；而深閱讀、思考型閱讀是滿足知識、思想、審美，去思考、判斷、分析、創(chuàng)造。怎么讀呢？讀全部的，最好是讀深的或六個方面都涵蓋地閱讀。

當下閱讀有兩個敵人：淺和俗

我們倡導：跳出沒有目的的淺閱讀，進行思想層面的深閱讀。要引導孩子去思考問題，雖然問題小或淺，但是他也在思考。閱者，看也，但是比看要深一些，不是隨意地、可有可無地觀看，是有目的的、帶著問題地看，是一個思維過程，邊看邊想。比如，我們說“閱兵、閱卷、閱人、閱盡人間春色”，而不說“看兵、看卷、看人、看盡人間春色”。而對不需太動腦子的淺一點的東西，消遣、娛樂的，看了不往心里去的，則常說看，不說閱。比如我們說“看電影、看風景、看熱鬧、看耍猴”，不說“閱電影、閱風景、閱熱鬧、閱耍猴”。

家長給孩子們選擇讀物時要注意：閱讀過程可能有故事、情節(jié)、信息、知識等，但只有一個效果——興趣，兩個目的——思想和美感。要看這個讀物是否適合孩子讀，或者是否有益。