每個學(xué)習(xí)者都是自己命運(yùn)的主宰者，如果學(xué)校教育對所有學(xué)習(xí)者給予正確指導(dǎo)，至少能夠把更多的學(xué)習(xí)者從知其然轉(zhuǎn)入知其所以然，進(jìn)而達(dá)到知其超然的境界

我國現(xiàn)在大約有大中小學(xué)3212萬多所，在學(xué)人數(shù)近2.5億人，是世界上擁有最多學(xué)習(xí)者的國家。按理說，我們應(yīng)該是人才大國和強(qiáng)國，就數(shù)量而言，我國擁有人才資源1.2億人，堪為人才資源大國。但就質(zhì)量而言，我國決并非是人才強(qiáng)國。例如，在科學(xué)領(lǐng)域，由我國科學(xué)家首先開創(chuàng)的研究領(lǐng)域和領(lǐng)軍的科學(xué)學(xué)派，依然還是空白，國際公認(rèn)的學(xué)術(shù)大師也基本沒有，印度已經(jīng)成為計算機(jī)軟件、醫(yī)生和CEO出口大國，而我國卻相形見絀。這一切都應(yīng)當(dāng)引起我們深刻的反思，我國的教育究竟出了什么問題？依我看，問題之一就是在對待學(xué)習(xí)問題上，各級學(xué)校僅僅囿于傳統(tǒng)的教學(xué)法，滿足于知識的講授，而從不指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，致使絕大多數(shù)學(xué)生成了“考試機(jī)器”，他們也就淪為流水線上的“產(chǎn)品”。

學(xué)校的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生知道方法比知識重要，智慧比文憑重要，汗水比靈感重要。我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的區(qū)別主要是后天的，就大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，他們大多停留在感性認(rèn)識的階段，僅僅是知其然，只會重復(fù)背記書本知識；而少部分學(xué)習(xí)者，他們能夠進(jìn)入到理性階段，不僅知其然，而且知其所以然，所以他們成為佼佼者。古今中外，僅僅只有極少數(shù)的學(xué)習(xí)者，能夠進(jìn)入到悟性階段，不僅知其所以然，而且知其超然。這是一個全新的境界，超然于物外，達(dá)到超然自得的地步。在這個階段獲得的是智慧，是汗水滋潤的靈感。

在擬定本文題目時，我沒有使用學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的區(qū)別這個詞句，因為學(xué)習(xí)的優(yōu)劣并不能以考試成績高低來區(qū)分的，而是以智慧獲得的多寡作分野。每個學(xué)習(xí)者都是自己命運(yùn)的主宰者，如果我們的學(xué)校教育，對所有的學(xué)習(xí)者給予正確的指導(dǎo)，使他們進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)境界，至少能夠把更多的學(xué)習(xí)者從知其然轉(zhuǎn)入知其所以然，進(jìn)而達(dá)到知其超然的境界。到了這個階段，就會是人才輩出的時代，也只有這樣的大智慧的人物，才能應(yīng)對人類社會面臨的各種危機(jī)，為人類自我救贖開拓出新的途徑！

(作者系武漢大學(xué)原校長)