剛結(jié)束不久的全國(guó)高考的語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷的作文題是一副名為“獎(jiǎng)罰之后”的漫畫(huà)。這幅漫畫(huà)雖然表面看起來(lái)主要是反映在家庭教育中家長(zhǎng)唯分?jǐn)?shù)論，視分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行獎(jiǎng)罰的做法，但折射出的卻是如今我國(guó)人才評(píng)價(jià)整個(gè)大環(huán)境的大問(wèn)題。家長(zhǎng)是作為掌握評(píng)價(jià)權(quán)力者的隱喻，吻和巴掌則是常用激勵(lì)手段的隱喻，幾乎適用于從學(xué)齡兒童到高端人才的各類(lèi)評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)與罰是激勵(lì)的主要方式，以往人們往往強(qiáng)調(diào)激勵(lì)在促進(jìn)增長(zhǎng)方面的積極效果，現(xiàn)在則開(kāi)始反思激勵(lì)尤其是過(guò)度激勵(lì)的負(fù)面代價(jià)，是一種社會(huì)進(jìn)步。在筆者較為集中關(guān)注的高校教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域，便已出現(xiàn)了過(guò)度激勵(lì)甚至“激勵(lì)陷阱”的情況，本文旨在對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

從平均主義到績(jī)效主義

如果將高校教師也看作漫畫(huà)中的那兩個(gè)孩子，那么臉上的吻和巴掌便是如今高校教師評(píng)價(jià)方式留下的印記：能發(fā)論文和能拿課題的高校教師容易獲得獎(jiǎng)勵(lì)和升遷，否則便是原地踏步或者非升即走。而時(shí)光若倒流二十年，盡管他們做的事情還是一樣，但他們的臉上不會(huì)有如此明顯的吻和巴掌的印記。因?yàn)樵谶@二十年中，我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)制度經(jīng)歷了一個(gè)從平均主義到績(jī)效主義的變遷過(guò)程。

從平均主義到績(jī)效主義，時(shí)代背景相關(guān)。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直是一種追趕者的姿態(tài)，尤以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?yàn)樯酢?ldquo;經(jīng)濟(jì)奇跡”使得中國(guó)希望繼續(xù)在科技、文化、教育等領(lǐng)域也能復(fù)制奇跡。尤其在大學(xué)建設(shè)上，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的強(qiáng)調(diào)超過(guò)以往任何時(shí)期，而且無(wú)論是政府還是大學(xué)，都將科研產(chǎn)出作為追趕和發(fā)展的最主要行動(dòng)邏輯，將科研發(fā)展作為追趕和競(jìng)爭(zhēng)的最主要目標(biāo)，數(shù)量龐大的高校教師自然被視為科研發(fā)展的重要力量，被寄予厚望并壓以重?fù)?dān)。在這樣的背景下，我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)制度發(fā)生變遷：一種以激勵(lì)科研產(chǎn)出效率為目標(biāo)，并以科研產(chǎn)出數(shù)量、等級(jí)與利益分配掛鉤的績(jī)效主義評(píng)價(jià)制度逐漸取代以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩較濃的平均主義評(píng)價(jià)制度，并全面影響著我國(guó)高校教師的發(fā)展。

這種激勵(lì)機(jī)制極大地提升了高校教師的科研產(chǎn)出效率，一個(gè)有力的數(shù)據(jù)證明便是：在近20年中，中國(guó)科研成果快速增長(zhǎng)，如今在數(shù)量上僅次于美國(guó)。但是，任何事情都有其兩面性，科研成果的快速增長(zhǎng)背后，世界級(jí)創(chuàng)新成果的依然匱乏，一些高校教師急功近利甚至學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的頻發(fā)，高校中“導(dǎo)師不教、學(xué)生不學(xué)”的師生關(guān)系扭曲現(xiàn)象嚴(yán)重。

績(jī)效主義背后的理解偏差

曾經(jīng)有人做過(guò)這樣的調(diào)查：按時(shí)計(jì)酬的職工每天一般只需發(fā)揮20%～30%的能力用于工作就足以保住飯碗。但是如果能充分調(diào)動(dòng)其積極性，那么他們的潛力會(huì)發(fā)揮到80%～90%，這之間的差額用于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，其效果是可觀的，這也說(shuō)明了激勵(lì)機(jī)制的重要作用。但是，若僅僅將高校教師工作理解為計(jì)件工，將大學(xué)理解為“養(yǎng)雞場(chǎng)”的話(huà)，則是嚴(yán)重的理解偏差，因?yàn)閺钠髽I(yè)管理中借鑒過(guò)來(lái)的績(jī)效主義評(píng)價(jià)制度很容易令高校教師陷于“激勵(lì)陷阱”。

首先，科研并不是高校教師工作的全部。

對(duì)于高校教師而言，其工作職責(zé)并非只有科研。教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的基本職能，而高校教師無(wú)疑是這三項(xiàng)職能的主要承擔(dān)者。大學(xué)若僅僅專(zhuān)注于科研職能而放棄了其他職能和責(zé)任的追求，便與其他科研院所毫無(wú)區(qū)別。事實(shí)上，大學(xué)不僅是人類(lèi)社會(huì)的科學(xué)脊梁，還是人才培育的主要基地、人類(lèi)社會(huì)的道德良心和推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的重要力量。但現(xiàn)在很多大學(xué)，在這些方面的表現(xiàn)卻并不盡如人意。尤其是普遍實(shí)行績(jī)效主義評(píng)價(jià)制度后，高校教師們都把絕大部分的精力投入到科研項(xiàng)目和各種科研獎(jiǎng)勵(lì)的爭(zhēng)奪中去，自然無(wú)暇顧及其他職能的責(zé)任。曾有論者將之歸咎于時(shí)下高校教師職業(yè)道德的下滑，這不無(wú)道理，但以科研評(píng)價(jià)為主甚至為唯一的績(jī)效主義評(píng)價(jià)制度顯然要負(fù)更大的責(zé)任。因?yàn)槊總€(gè)人都更關(guān)心自己在這種游戲規(guī)則下的利益問(wèn)題，而不是自己所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)。

其次，高校教師的科研工作更重創(chuàng)造性。

即便僅就科研工作而言，高校教師的科研產(chǎn)出也不是計(jì)件產(chǎn)品。創(chuàng)造性才是世界科研評(píng)價(jià)公認(rèn)的最高準(zhǔn)則，而創(chuàng)造性恰恰是很難靠獎(jiǎng)勵(lì)和刺激所能達(dá)致的。從事科研的高校教師大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)人對(duì)科研工作的內(nèi)在吸引力并不太感冒，但對(duì)這個(gè)工作的外在吸引力（比如專(zhuān)家的頭銜、和企業(yè)合作的利益）更感興趣，這類(lèi)人往往需要依靠外在的激勵(lì)。另一類(lèi)人則是馬克斯·韋伯所說(shuō)的將從事科研創(chuàng)造視為“天職”的人，有著濃厚的科研發(fā)現(xiàn)興趣，會(huì)自己提出問(wèn)題，并且會(huì)主動(dòng)尋找答案，這類(lèi)人無(wú)須額外的獎(jiǎng)勵(lì)刺激便會(huì)努力工作。因此若使用同一套績(jī)效主義激勵(lì)機(jī)制來(lái)對(duì)待這兩類(lèi)人就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題：第一類(lèi)人不會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而激發(fā)創(chuàng)造性，第二類(lèi)人的創(chuàng)造性也不會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而增加；同時(shí)，第一類(lèi)人會(huì)越來(lái)越多，第二類(lèi)人會(huì)越來(lái)越少。而且，當(dāng)更多的科研工作者習(xí)慣為金錢(qián)和獎(jiǎng)勵(lì)而工作，而不是遵循內(nèi)心的興趣和熱愛(ài)時(shí)，科研創(chuàng)造就失去了其根基。最后，會(huì)出現(xiàn)如布迪厄所說(shuō)的——科研界將會(huì)出現(xiàn)大量熟知如何與獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)打交道、并且恰到好處地使用一切已有的特權(quán)或文化資本的人，真正的科研創(chuàng)造將越來(lái)越遠(yuǎn)。

法國(guó)社會(huì)學(xué)家埃爾菲·艾恩在《獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰》一書(shū)中證明了獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)人們創(chuàng)造力的扼殺：當(dāng)人們受獎(jiǎng)勵(lì)的引導(dǎo)去做某件事并尋思做某件事能得到什么時(shí)，他們便不太想去冒險(xiǎn)或探索各種可能性，因而創(chuàng)造力會(huì)下降。因此，績(jī)效主義評(píng)價(jià)制度雖然在短期內(nèi)能夠刺激高校教師的科研產(chǎn)出數(shù)量，但也妨礙了真正的科研創(chuàng)新行動(dòng)的產(chǎn)生，并不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，且也無(wú)助于整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新。