著名雜志《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中有一篇文章談到了，全球都在念大學(xué)，并給出一組數(shù)據(jù)，也很有意思。第一，從1992年到2012年的這20年間，全世界的高等教育毛入學(xué)率提高了20個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)然，在進(jìn)入新世紀(jì)的12年增幅超過(guò)了一年一點(diǎn)，而在上個(gè)世紀(jì)后8年，其實(shí)是一個(gè)平緩增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。到了新世紀(jì)突然出現(xiàn)了一個(gè)大家都在往前追、往前趕的狀況。在1992年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到普及化，也就是50%的國(guó)家只有5個(gè)，等到了2012年就變成了54個(gè)。所以發(fā)展中國(guó)家在后面緊追慢趕仍然不如這些發(fā)達(dá)國(guó)家跑得快。

擴(kuò)招開(kāi)始9年之后，我們的高等教育毛入學(xué)率在全球的排位上升6位左右。那么到今天，又過(guò)去了9年之后，我們的排位大約上升了十幾位。也就是從原來(lái)全球高等教育毛入學(xué)率排位80位開(kāi)外，現(xiàn)在排到了60、70位的狀態(tài)。

那么，怎么去衡量以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展？在這個(gè)問(wèn)題上，恐怕繞不開(kāi)從終身教育到終身學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)變。大家知道，學(xué)習(xí)的歷史要比教育的歷史悠久，學(xué)習(xí)從遠(yuǎn)古的人類(lèi)就開(kāi)始有的，到現(xiàn)在演變?yōu)橐环N寬口徑的，個(gè)人可以選擇的行為。而教育，不過(guò)是在文字出現(xiàn)以后，相對(duì)比較有社會(huì)意識(shí)的規(guī)范制度安排，僅僅只有幾千年的歷史。

正是因?yàn)榭吹搅私K身教育的局限性，所以國(guó)際社會(huì)從最近的一二十年開(kāi)始更多的使用終身學(xué)習(xí)的概念。所以今后的學(xué)校教育，將從我們習(xí)慣的連續(xù)學(xué)校教育，也就是一個(gè)正三角形，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膹男r(shí)候直到喪失學(xué)習(xí)能力為止的倒三角形，那就會(huì)出現(xiàn)正規(guī)學(xué)校學(xué)歷教育和非正式學(xué)習(xí)的交織。當(dāng)然，貫穿人們的一生學(xué)習(xí)路徑在不同階段和不同的交織點(diǎn)，顯然結(jié)果就會(huì)不一樣。比如說(shuō)隱性知識(shí)的傳授，其實(shí)學(xué)校在這方面還是感到很乏力的，盡管我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，但是真正要把很多從業(yè)技能全部掌握的話(huà)，還是得去職場(chǎng)拼殺之后才能獲得。

不過(guò)還是要注重在校生的培養(yǎng)，這是一個(gè)國(guó)家的公共教育資源所能夠供給公民系統(tǒng)化制度化的受教育機(jī)會(huì)。所以我國(guó)大中小學(xué)在校生數(shù)已經(jīng)從1949年的倒圖釘型發(fā)展到世紀(jì)之交的金字塔型，再到現(xiàn)在的正梯型。為什么說(shuō)我們對(duì)中國(guó)進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)門(mén)檻是有信心的？就是因?yàn)樵谌?00多個(gè)國(guó)家當(dāng)中，大中小學(xué)在校生數(shù)達(dá)到正梯型的也就是三分之一。

但是傳統(tǒng)的教育體系在中國(guó)這塊土地上，到今年已經(jīng)持續(xù)了110年，也就是從清末廢除科舉，興辦新學(xué)堂開(kāi)始。我們已經(jīng)非常習(xí)慣于階梯式的教育通道，并同經(jīng)歷了數(shù)千年的私塾相學(xué)書(shū)院漸行漸遠(yuǎn)。與此同時(shí)，古人們未曾想到過(guò)的、多樣化的、非正式的、非學(xué)歷的學(xué)習(xí)資源又冒出來(lái)了。這完全是人類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)從原來(lái)的金字塔結(jié)構(gòu)朝向扁平化、網(wǎng)格化發(fā)展的必然趨勢(shì)。以前都說(shuō)教書(shū)先生不得了，懂的比我們都多，因?yàn)榭吹臅?shū)多?，F(xiàn)在可未見(jiàn)得，今天當(dāng)老師是很大的挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)并樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣？非常不容易。

被這些眼花繚亂的學(xué)習(xí)資源弄得手足無(wú)措，恰恰需要老師能夠加以正確觀念的引導(dǎo)。人的一生的成長(zhǎng)，必須要有相對(duì)比較成型的、固定的老師，到了職場(chǎng)也是一樣。我們古代拜師學(xué)藝，師徒相授相承的關(guān)系，到今天仍然不落伍。我們應(yīng)該反思一下，正規(guī)學(xué)歷教育學(xué)校，作為一座知識(shí)殿堂，原來(lái)功能相對(duì)比較單一，所擁有的圖書(shū)館和教師團(tuán)隊(duì)是非常重要的財(cái)富，某種程度上也擁有一些專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的知識(shí)技能的權(quán)威性?，F(xiàn)在是不是也有必要去整合那些多功能、混合化、碎片化的學(xué)習(xí)呢？

現(xiàn)在的培訓(xùn)企業(yè)可是見(jiàn)縫插針，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)公司甚至互聯(lián)網(wǎng)巨頭也將觸角伸進(jìn)來(lái)，紛紛考慮在教育服務(wù)業(yè)分得一杯羹?，F(xiàn)在看來(lái)，如果公共財(cái)政經(jīng)費(fèi)是2500億，民間各方面的資本投入應(yīng)該在12000億，所以中國(guó)的學(xué)習(xí)型社會(huì)形狀，將來(lái)會(huì)越來(lái)越像上海世博園的中國(guó)館。把基礎(chǔ)教育的支柱打牢之后，上面會(huì)容納不同學(xué)習(xí)者的職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育。在這個(gè)問(wèn)題上，我一直主張不要刻意區(qū)分他們之間的界限。在發(fā)達(dá)國(guó)家，他們有足夠的教育服務(wù)供給能力，實(shí)際上這三類(lèi)的界限已經(jīng)非常模糊了。這就是我們都會(huì)面臨的一個(gè)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)建設(shè)的“戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”。

到2020年，正梯型穩(wěn)定住。到2050年，小學(xué)仍會(huì)是一個(gè)基座，往上是一個(gè)類(lèi)似于發(fā)電廠(chǎng)冷卻塔一樣的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)形成過(guò)程當(dāng)中，每十萬(wàn)人口在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的在校生數(shù)量變化，其實(shí)是很能說(shuō)明問(wèn)題的。

從1990年到2014年，小學(xué)的在校生數(shù)量出現(xiàn)了銳減，獨(dú)生子女政策已經(jīng)走到了必須調(diào)整的地步。再不調(diào)整的話(huà)，很有可能會(huì)出現(xiàn)老齡化提前到來(lái)的問(wèn)題。同樣是在1990年到2014年，每十萬(wàn)人口當(dāng)中的老年人的年齡也提高了。因?yàn)獒t(yī)療保險(xiǎn)保障制度逐步到位，很多疾病能夠得到及時(shí)有效治療之后，壽命也延長(zhǎng)了。

盡管每十萬(wàn)人口當(dāng)中的高等教育人數(shù)增量是非常顯著的，從幾百人增加到2400多人。但是與此同時(shí)，初中、高中在校生人數(shù)的變動(dòng)幅度跟每年新出生人口的基數(shù)下降有一定的關(guān)聯(lián)。今后，隨著單獨(dú)兩孩，現(xiàn)在是全面兩孩政策慢慢到位，每年新出生的人口有望從現(xiàn)在的1600萬(wàn)，緩慢增加到1800萬(wàn)，樂(lè)觀估計(jì)會(huì)增加到2000萬(wàn)。這樣的話(huà)，一個(gè)年齡組有2000萬(wàn)，高中階段的三個(gè)年齡組在校生就有可能達(dá)到6000萬(wàn)，而不是現(xiàn)在的4000多萬(wàn)人。這樣一來(lái)，高等教育的可挑選空間和余地就會(huì)增大很多。