向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是一個過程

向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是一個過程，指的是轉(zhuǎn)型是一個不斷深入的過程。

今年9月，我參加了教育部督導(dǎo)辦舉辦的關(guān)于本科教學(xué)合格評估評審的會議，在《2014年22所合格評估參評院校專家組投票統(tǒng)計一覽表》里，我對投票情況進行了一個簡單統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)地方性、應(yīng)用型最重要的兩個指標(biāo)——專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整以及產(chǎn)學(xué)研合作教育表現(xiàn)得很不理想，還有很大的努力空間。

在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，我們特別關(guān)注多樣性的問題。我認(rèn)為，高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變不應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)的模式，用安徽省教育廳廳長程藝的話說是“無型勝有型”。轉(zhuǎn)型的形式更是多樣，以師范類院校為例，有一部分師范院校由于當(dāng)?shù)貛煼渡枨蠡撅柡?，由師范類院校轉(zhuǎn)向理工類院校。

同樣是師范類院校，貴州黔南民族師范學(xué)院在部分專業(yè)對接當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)的同時，看到貴州省適齡兒童入學(xué)率不高以及多民族地區(qū)需要推廣普通話的省情需求，非但沒有壓縮師范教育規(guī)模，反而大力發(fā)展學(xué)前教育，立足黔南、民族、師范，體現(xiàn)辦學(xué)特色。說明向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是需求導(dǎo)向。

我還認(rèn)為，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型不適宜用量化的指標(biāo)來衡量是否完成。像南京工程學(xué)院這類的學(xué)校，從建校之初就一直堅持應(yīng)用型道路，至今還在思考著如何更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。安徽省教育廳程藝廳長告訴我，安徽省對于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型沒有量化的指標(biāo)，也不去認(rèn)定學(xué)校什么時候完成應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

在我看來，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是一個不斷革命、繼續(xù)革命的過程。在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，不可能是一步到位的，需要不斷地凝聚人心，逐步形成共識，不斷地實踐探索。統(tǒng)一思想是一個長期的過程，實踐探索也是一個長期的過程，在這個過程中，不斷深化向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。

（作者系國家教育咨詢委員會委員、中山大學(xué)原校長）