研究生培養(yǎng)問題解決之道
問題說了那么多,有些在短時(shí)間內(nèi)還很難解決。但無論如何,我們的教育工作者不能放棄自己的責(zé)任。即使知道研究生的有些能力我們不能直接去培養(yǎng),但我們要盡可能地提升和改造他們的素質(zhì)。
第一是發(fā)現(xiàn)問題的能力。很多研究生之所以不像研究生就是因?yàn)槿鄙侔l(fā)現(xiàn)問題的能力。
現(xiàn)在很多研究生做論文,總需要老師先提出問題。如果研究生自己不能發(fā)現(xiàn)問題,以后到單位如何開展工作?對(duì)一個(gè)理工科學(xué)生來說,如果能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題,那問題已經(jīng)解決一半了。不能發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生往往文章也寫不好。我看過很多研究生的論文,發(fā)現(xiàn)他們最寫不好的就是引言部分。如果你問學(xué)生為什么研究這個(gè)問題,學(xué)生第一句就說是老師讓我做的。
而且不能解決的問題不是問題。所有要研究的問題不是漫無邊際的,必須是已經(jīng)重新定義并可以嘗試解決的問題。
第二是選擇課題的能力。做課題就讓研究生從發(fā)現(xiàn)問題逐漸走上解決問題之路。
一些老教授的話很有道理:碩士是剛剛從通識(shí)教育走向科學(xué)研究的第一步,因此他所挑選的課題應(yīng)該讓他在從事科學(xué)研究的第一天起就嘗到科研的甜頭,發(fā)現(xiàn)科研的樂趣。這不同于將未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生當(dāng)成某種形式的勞動(dòng)力并直接投入高強(qiáng)度的科研攻關(guān)工作,兩者甚至有天壤之別。
第三是交流與寫作的能力。
很多學(xué)生在寫作上達(dá)不到研究生的標(biāo)準(zhǔn)。這里說的寫作,中英文是一致的。我發(fā)現(xiàn),寫作不好的學(xué)生往往也不喜歡閱讀,這在很大程度上限制了他們長遠(yuǎn)的發(fā)展。甚至一些學(xué)生缺乏邏輯,平時(shí)說話做事都是顛三倒四的。
我們剛成立的寫作服務(wù)中心正在聯(lián)系一批教授,他們?cè)敢饣〞r(shí)間去幫助自己和別人的學(xué)生提高寫作水平。我們期望學(xué)生匿名來問診,看自己論文寫作水平達(dá)到什么級(jí)別,再有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。
如何診斷呢?比方邏輯問題。我們挑一個(gè)真實(shí)的話題,拿關(guān)鍵詞到百度上去查幾段話。每一段話在兩百字以上。為什么兩百個(gè)字?我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的思維不連貫和手機(jī)100多個(gè)字的片段化有關(guān)。而一個(gè)研究生如果每次還只會(huì)按100多個(gè)字思考和論述問題,那肯定不夠格。
我們把幾段話順序打亂后,請(qǐng)同學(xué)們來重新理順。我們很多碩士生和博士生都理不順。這與專業(yè)無關(guān),這是邏輯問題。從這一點(diǎn)看,我們的研究生培養(yǎng)問題有多嚴(yán)重——即便準(zhǔn)許學(xué)生抄論文,很多人都抄不對(duì)!
第四是團(tuán)隊(duì)組織和協(xié)作的能力。研究生階段若不培養(yǎng),以后也許再也無法培養(yǎng)了。
我經(jīng)常抽時(shí)間到中學(xué)和小學(xué)做報(bào)告。我始終認(rèn)為,目前教育上忽視得最多的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。我們的研究生甚至發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為,從幼兒園起,他的成功都是靠個(gè)人取得的。事實(shí)上,我們的應(yīng)試教育不斷強(qiáng)化了這種意識(shí)——你的每一次考試成功都是你一個(gè)人努力的結(jié)果,不需要和別人合作。高考如此,考研還是如此。所以他一點(diǎn)都沒有想過,在他今后人生道路上需要跟人合作。但事實(shí)并非如此。
對(duì)大多數(shù)科學(xué)家來說,團(tuán)隊(duì)組織和協(xié)作應(yīng)該是他所有能力中最強(qiáng)的能力。為什么?因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬线`背了人(包括科學(xué)家)的本性——能不與人合作就不與人合作??墒牵F(xiàn)代社會(huì)的很多工作的確需要我們?nèi)タ朔@個(gè)人性的障礙。
所以,我們一定要在研究生階段為學(xué)生補(bǔ)上這一課。否則的話,如果他在研究生階段沒有在這方面受過訓(xùn)練,今后在工作單位上很快就會(huì)暴露出這一能力的缺乏并嘗到苦果。
?。ㄗ髡邽閺?fù)旦大學(xué)研究生院院長)
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