研究生培養(yǎng)問題解決之道

問題說了那么多，有些在短時間內(nèi)還很難解決。但無論如何，我們的教育工作者不能放棄自己的責(zé)任。即使知道研究生的有些能力我們不能直接去培養(yǎng)，但我們要盡可能地提升和改造他們的素質(zhì)。

第一是發(fā)現(xiàn)問題的能力。很多研究生之所以不像研究生就是因為缺少發(fā)現(xiàn)問題的能力。

現(xiàn)在很多研究生做論文，總需要老師先提出問題。如果研究生自己不能發(fā)現(xiàn)問題，以后到單位如何開展工作？對一個理工科學(xué)生來說，如果能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，那問題已經(jīng)解決一半了。不能發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生往往文章也寫不好。我看過很多研究生的論文，發(fā)現(xiàn)他們最寫不好的就是引言部分。如果你問學(xué)生為什么研究這個問題，學(xué)生第一句就說是老師讓我做的。

而且不能解決的問題不是問題。所有要研究的問題不是漫無邊際的，必須是已經(jīng)重新定義并可以嘗試解決的問題。

第二是選擇課題的能力。做課題就讓研究生從發(fā)現(xiàn)問題逐漸走上解決問題之路。

一些老教授的話很有道理：碩士是剛剛從通識教育走向科學(xué)研究的第一步，因此他所挑選的課題應(yīng)該讓他在從事科學(xué)研究的第一天起就嘗到科研的甜頭，發(fā)現(xiàn)科研的樂趣。這不同于將未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生當(dāng)成某種形式的勞動力并直接投入高強度的科研攻關(guān)工作，兩者甚至有天壤之別。

第三是交流與寫作的能力。

很多學(xué)生在寫作上達不到研究生的標(biāo)準(zhǔn)。這里說的寫作，中英文是一致的。我發(fā)現(xiàn)，寫作不好的學(xué)生往往也不喜歡閱讀，這在很大程度上限制了他們長遠的發(fā)展。甚至一些學(xué)生缺乏邏輯，平時說話做事都是顛三倒四的。

我們剛成立的寫作服務(wù)中心正在聯(lián)系一批教授，他們愿意花時間去幫助自己和別人的學(xué)生提高寫作水平。我們期望學(xué)生匿名來問診，看自己論文寫作水平達到什么級別，再有針對性地進行訓(xùn)練。

如何診斷呢？比方邏輯問題。我們挑一個真實的話題，拿關(guān)鍵詞到百度上去查幾段話。每一段話在兩百字以上。為什么兩百個字？我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的思維不連貫和手機100多個字的片段化有關(guān)。而一個研究生如果每次還只會按100多個字思考和論述問題，那肯定不夠格。

我們把幾段話順序打亂后，請同學(xué)們來重新理順。我們很多碩士生和博士生都理不順。這與專業(yè)無關(guān)，這是邏輯問題。從這一點看，我們的研究生培養(yǎng)問題有多嚴(yán)重——即便準(zhǔn)許學(xué)生抄論文，很多人都抄不對！

第四是團隊組織和協(xié)作的能力。研究生階段若不培養(yǎng)，以后也許再也無法培養(yǎng)了。

我經(jīng)常抽時間到中學(xué)和小學(xué)做報告。我始終認為，目前教育上忽視得最多的是團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。我們的研究生甚至發(fā)自內(nèi)心地認為，從幼兒園起，他的成功都是靠個人取得的。事實上，我們的應(yīng)試教育不斷強化了這種意識——你的每一次考試成功都是你一個人努力的結(jié)果，不需要和別人合作。高考如此，考研還是如此。所以他一點都沒有想過，在他今后人生道路上需要跟人合作。但事實并非如此。

對大多數(shù)科學(xué)家來說，團隊組織和協(xié)作應(yīng)該是他所有能力中最強的能力。為什么？因為它在一定程度上違背了人（包括科學(xué)家）的本性——能不與人合作就不與人合作?？墒牵F(xiàn)代社會的很多工作的確需要我們?nèi)タ朔@個人性的障礙。

所以，我們一定要在研究生階段為學(xué)生補上這一課。否則的話，如果他在研究生階段沒有在這方面受過訓(xùn)練，今后在工作單位上很快就會暴露出這一能力的缺乏并嘗到苦果。

　　（作者為復(fù)旦大學(xué)研究生院院長）