全世界創(chuàng)新能力排名第一的是瑞士，而德國(guó)和瑞士都差不多，如果按照地區(qū)來(lái)劃分的話，世界上最具創(chuàng)新力的地區(qū)在哪里？人均發(fā)明創(chuàng)造專利最高的地區(qū)是德國(guó)的一個(gè)聯(lián)邦州叫巴登-符騰堡州。大家可能并不太了解這個(gè)巴登-符騰堡州，但是我說(shuō)兩個(gè)比較有創(chuàng)新力的品牌，大家就知道了，就是奔馳汽車和保時(shí)捷汽車，奔馳被譽(yù)為汽車的發(fā)明者，保時(shí)捷可能是人類歷史上最偉大的汽車設(shè)計(jì)師之一。這些人都是職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的，他們可能不是偉大的科學(xué)家，但是在實(shí)踐能力方面，他們發(fā)現(xiàn)了自己的能力，并且把自己的能力發(fā)揮到了極致。正是他們這種極具創(chuàng)新性的實(shí)踐能力改變了人類的生活。這是職業(yè)教育的巨大功能，發(fā)現(xiàn)不同的人的潛質(zhì)，然后把這種潛質(zhì)發(fā)揮出來(lái)，并且使其獲得相應(yīng)的社會(huì)地位和收入。職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員，其社會(huì)地位是非常高的。在德國(guó)，只要接受了職業(yè)教育，獲得了職業(yè)技術(shù)工人的資格，大家也會(huì)非常尊敬你。因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)人員的薪酬并不比工程師掙得錢少多少。

對(duì)企業(yè)而言，他們培養(yǎng)了合格的勞動(dòng)者。德國(guó)的企業(yè)都是競(jìng)爭(zhēng)力非常強(qiáng)的企業(yè)，在2014年之前一直是世界的出口冠軍，憑借的正是高科技的制造業(yè)出口。這種高科技、高質(zhì)量、高水平的制造業(yè)產(chǎn)品的出口，需要高水平、高素質(zhì)的技術(shù)工人，而德國(guó)的職業(yè)教育能夠源源不斷地輸送這樣的職業(yè)技術(shù)工人。

職業(yè)教育的另外一個(gè)功能就是招收員工的成本很低。通過(guò)這種培訓(xùn)，培養(yǎng)出了自己的企業(yè)所需要的高素質(zhì)員工，而不再需要花費(fèi)大量的成本去勞動(dòng)市場(chǎng)上到處尋找，因?yàn)檎衅赋杀疽彩欠浅８叩?。從成本上?lái)講，德國(guó)的企業(yè)認(rèn)為，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)是降低了人員成本的。

對(duì)政府而言，政府保證了全國(guó)有統(tǒng)一的培訓(xùn)要求，就是說(shuō)德國(guó)之所以能夠保留下高質(zhì)量的職業(yè)教育，和全國(guó)有統(tǒng)一的培訓(xùn)要求是分不開的。這一點(diǎn)可能是其他的工業(yè)化國(guó)家所沒(méi)有的，比如說(shuō)英國(guó)，英國(guó)是世界上第一個(gè)工業(yè)化國(guó)家，過(guò)去是非常了不起的，被譽(yù)為世界工廠?，F(xiàn)在的英國(guó)基本上沒(méi)有工業(yè)，沒(méi)有制造業(yè)，并不是不想搞制造業(yè)，而是因?yàn)樗闹圃鞓I(yè)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。英國(guó)人在反思制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降的原因時(shí)，大多數(shù)都把原因歸結(jié)于其職業(yè)教育質(zhì)量沒(méi)有辦法和德國(guó)相競(jìng)爭(zhēng)。這其中非常重要的一點(diǎn)就是德國(guó)有全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，而過(guò)去的英國(guó)沒(méi)有，但現(xiàn)在英國(guó)開始有了，也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。這是雙元制教育對(duì)德國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力最重要的保證。另外，雙元制職業(yè)教育大大降低了國(guó)家的教育投入，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分投入是企業(yè)投入的，所以說(shuō)它是一個(gè)低成本高質(zhì)量的教育模式。當(dāng)然，它還有利于社會(huì)的穩(wěn)定，因?yàn)樗档土饲嗄晔I(yè)率，提高了勞動(dòng)者的社會(huì)地位。

七、德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系存在的爭(zhēng)議

并不是所有的人對(duì)德國(guó)的雙元制職業(yè)教育都持肯定的態(tài)度，實(shí)際上教育界或者世界上的一些國(guó)家并不完全看好德國(guó)的職業(yè)教育。因?yàn)樽鳛橐环N制度、一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)肯定也有劣勢(shì)，有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也有缺點(diǎn)。有些確實(shí)是德國(guó)職業(yè)教育存在的問(wèn)題，但有些國(guó)家認(rèn)為是德國(guó)的問(wèn)題。下面給大家介紹幾點(diǎn)。

很多人認(rèn)為德國(guó)排斥非專業(yè)的工人。因?yàn)樗岣吡藢I(yè)工人的地位，造成非專業(yè)工人的社會(huì)地位低下。在某種程度上可能的確如此，但我個(gè)人認(rèn)為實(shí)際上在那些不排斥非專業(yè)工人的國(guó)家，整體上工人的地位也是比較低下的，包括專業(yè)工人的地位也是低下的。在德國(guó)只不過(guò)是專業(yè)工人的地位更高了而已，我覺(jué)得這恰恰是德國(guó)職業(yè)教育的強(qiáng)項(xiàng)。在德國(guó)，專業(yè)技術(shù)工人地位非常高，不利于兼職工作，這的確是德國(guó)的一些問(wèn)題，但是德國(guó)現(xiàn)在也在進(jìn)行改革，努力使勞動(dòng)組成方式逐漸具有靈活性。

還有人認(rèn)為，職業(yè)教育模式不利于團(tuán)隊(duì)合作和知識(shí)分享。我覺(jué)得這是對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的偏見或者不了解，德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)模式基本上全是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)分享是非常重要的，這是最基本的學(xué)習(xí)方式。

一些教育者認(rèn)為德國(guó)過(guò)早地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分流，限制了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。我認(rèn)為這恰恰是他的強(qiáng)項(xiàng)，就是因?yàn)楹茉邕M(jìn)入了職業(yè)世界，了解了職業(yè)世界，才能更適應(yīng)職業(yè)世界的要求，但這并不意味著就沒(méi)有余地或者沒(méi)有機(jī)會(huì)去選擇其他的職業(yè)，這是兩碼事。德國(guó)的這種雙元制職業(yè)教育為人的職業(yè)成熟奠定了非常好的基礎(chǔ)，但是并沒(méi)有限制人的職業(yè)發(fā)展。事實(shí)也證明，職業(yè)教育培養(yǎng)的人之所以有著強(qiáng)大的創(chuàng)新能力，很大程度上是源于高度發(fā)達(dá)的職業(yè)教育。

有人認(rèn)為，與地方聯(lián)系密切不利于國(guó)際視野的培養(yǎng)。德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)條例是全國(guó)性的，不是地方性的。不管在企業(yè)里培訓(xùn)還是在某一個(gè)地方培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)條例是全國(guó)性的。因?yàn)榈聡?guó)對(duì)外依存度是最高的，別說(shuō)是大企業(yè)了，就是中小企業(yè)基本上也全都是外向性的，很難想象如果沒(méi)有國(guó)際視野，這些企業(yè)將如何生存，因此我認(rèn)為這是對(duì)德國(guó)的誤解。

還有人認(rèn)為，以中低層次的職業(yè)教育為主，忽視高等教育。德國(guó)到目前為止職業(yè)教育體系仍然是以中等職業(yè)教育為主，有很多教育工作者就錯(cuò)誤地以為德國(guó)只重視中等職業(yè)教育，忽視高等教育。事實(shí)上，德國(guó)的中等職業(yè)教育的水平要比我們的高職教育水平高得多。所以說(shuō)，名義上的層次和實(shí)際上的水平?jīng)]有太大的關(guān)系，更重要的是為專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展開辟一條通暢的道路。

部分職業(yè)教育缺少足夠的系統(tǒng)性，重視生產(chǎn)而不是教育。在某些手工業(yè)培訓(xùn)里的確存在著這些問(wèn)題，一些培訓(xùn)企業(yè)的質(zhì)量參差不齊，有的企業(yè)把受教育者作為廉價(jià)勞動(dòng)力，這都是實(shí)際存在的問(wèn)題。最初的傳統(tǒng)學(xué)徒制是人類傳播知識(shí)、傳播技能最重要的方式，英國(guó)是世界上第一個(gè)工業(yè)化國(guó)家，當(dāng)英國(guó)人實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化，人們就發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)滿足不了工業(yè)化社會(huì)的要求，不可能教給工人所有的知識(shí)和技能，所以就有了職業(yè)教育學(xué)校。學(xué)徒制有其強(qiáng)項(xiàng)，也有其弱點(diǎn)，其最大的弱點(diǎn)就是存在著剝削現(xiàn)象。青年學(xué)徒會(huì)住在師傅家里，師傅實(shí)際上把他作為一個(gè)廉價(jià)的勞動(dòng)力。當(dāng)時(shí)的英國(guó)人認(rèn)為，學(xué)徒制是剝削制度，要消滅掉這個(gè)剝削制度，所以就用學(xué)校教育制度替代了傳統(tǒng)的學(xué)徒制度。英國(guó)人消滅了傳統(tǒng)學(xué)徒制之后，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)事實(shí)上有很多東西是學(xué)校教育教不會(huì)的。我個(gè)人認(rèn)為，完全消滅掉了學(xué)徒制，依靠學(xué)校教育的這種模式也是英國(guó)工業(yè)逐漸落后并走入低谷的一個(gè)非常重要的原因。

我認(rèn)為歐洲大陸文化的國(guó)家比英國(guó)做得更聰明。盡管歐洲大陸文化國(guó)家的工業(yè)化實(shí)現(xiàn)得比英國(guó)晚，但是在工業(yè)化的過(guò)程中，他們考察了英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)徒制有剝削的成分。但同時(shí)，這種制度也可以幫助學(xué)徒更快地學(xué)到實(shí)踐性的技能。最后，他們不是用現(xiàn)代學(xué)校制度替代傳統(tǒng)學(xué)徒制，而是用現(xiàn)代的學(xué)校教育制度去補(bǔ)充傳統(tǒng)學(xué)徒制的不足，在這個(gè)基礎(chǔ)上建立了現(xiàn)代學(xué)徒制，就是把現(xiàn)代學(xué)校教育和傳統(tǒng)學(xué)徒制結(jié)合起來(lái)，建立了雙元制。其實(shí)，德國(guó)人能夠發(fā)展起高水平的制造業(yè)跟他們保留了傳統(tǒng)學(xué)徒制是有密切關(guān)系的。

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