全世界創(chuàng)新能力排名第一的是瑞士，而德國和瑞士都差不多，如果按照地區(qū)來劃分的話，世界上最具創(chuàng)新力的地區(qū)在哪里？人均發(fā)明創(chuàng)造專利最高的地區(qū)是德國的一個聯(lián)邦州叫巴登-符騰堡州。大家可能并不太了解這個巴登-符騰堡州，但是我說兩個比較有創(chuàng)新力的品牌，大家就知道了，就是奔馳汽車和保時捷汽車，奔馳被譽為汽車的發(fā)明者，保時捷可能是人類歷史上最偉大的汽車設計師之一。這些人都是職業(yè)教育培養(yǎng)出來的，他們可能不是偉大的科學家，但是在實踐能力方面，他們發(fā)現(xiàn)了自己的能力，并且把自己的能力發(fā)揮到了極致。正是他們這種極具創(chuàng)新性的實踐能力改變了人類的生活。這是職業(yè)教育的巨大功能，發(fā)現(xiàn)不同的人的潛質，然后把這種潛質發(fā)揮出來，并且使其獲得相應的社會地位和收入。職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術人員，其社會地位是非常高的。在德國，只要接受了職業(yè)教育，獲得了職業(yè)技術工人的資格，大家也會非常尊敬你。因為職業(yè)技術人員的薪酬并不比工程師掙得錢少多少。

對企業(yè)而言，他們培養(yǎng)了合格的勞動者。德國的企業(yè)都是競爭力非常強的企業(yè)，在2014年之前一直是世界的出口冠軍，憑借的正是高科技的制造業(yè)出口。這種高科技、高質量、高水平的制造業(yè)產品的出口，需要高水平、高素質的技術工人，而德國的職業(yè)教育能夠源源不斷地輸送這樣的職業(yè)技術工人。

職業(yè)教育的另外一個功能就是招收員工的成本很低。通過這種培訓，培養(yǎng)出了自己的企業(yè)所需要的高素質員工，而不再需要花費大量的成本去勞動市場上到處尋找，因為招聘成本也是非常高的。從成本上來講，德國的企業(yè)認為，通過職業(yè)培訓是降低了人員成本的。

對政府而言，政府保證了全國有統(tǒng)一的培訓要求，就是說德國之所以能夠保留下高質量的職業(yè)教育，和全國有統(tǒng)一的培訓要求是分不開的。這一點可能是其他的工業(yè)化國家所沒有的，比如說英國，英國是世界上第一個工業(yè)化國家，過去是非常了不起的，被譽為世界工廠?，F(xiàn)在的英國基本上沒有工業(yè)，沒有制造業(yè)，并不是不想搞制造業(yè)，而是因為它的制造業(yè)沒有競爭力。英國人在反思制造業(yè)競爭力下降的原因時，大多數(shù)都把原因歸結于其職業(yè)教育質量沒有辦法和德國相競爭。這其中非常重要的一點就是德國有全國統(tǒng)一的培訓標準，而過去的英國沒有，但現(xiàn)在英國開始有了，也在學習的過程中。這是雙元制教育對德國經濟競爭力最重要的保證。另外，雙元制職業(yè)教育大大降低了國家的教育投入，因為有相當一部分投入是企業(yè)投入的，所以說它是一個低成本高質量的教育模式。當然，它還有利于社會的穩(wěn)定，因為它降低了青年失業(yè)率，提高了勞動者的社會地位。

七、德國雙元制職業(yè)教育體系存在的爭議

并不是所有的人對德國的雙元制職業(yè)教育都持肯定的態(tài)度，實際上教育界或者世界上的一些國家并不完全看好德國的職業(yè)教育。因為作為一種制度、一種社會現(xiàn)實，有優(yōu)勢的同時肯定也有劣勢，有優(yōu)點的同時也有缺點。有些確實是德國職業(yè)教育存在的問題，但有些國家認為是德國的問題。下面給大家介紹幾點。

很多人認為德國排斥非專業(yè)的工人。因為他提高了專業(yè)工人的地位，造成非專業(yè)工人的社會地位低下。在某種程度上可能的確如此，但我個人認為實際上在那些不排斥非專業(yè)工人的國家，整體上工人的地位也是比較低下的，包括專業(yè)工人的地位也是低下的。在德國只不過是專業(yè)工人的地位更高了而已，我覺得這恰恰是德國職業(yè)教育的強項。在德國，專業(yè)技術工人地位非常高，不利于兼職工作，這的確是德國的一些問題，但是德國現(xiàn)在也在進行改革，努力使勞動組成方式逐漸具有靈活性。

還有人認為，職業(yè)教育模式不利于團隊合作和知識分享。我覺得這是對德國職業(yè)教育的偏見或者不了解，德國職業(yè)教育的教學模式基本上全是團隊學習，團隊學習對知識分享是非常重要的，這是最基本的學習方式。

一些教育者認為德國過早地對學習者進行分流，限制了個人的職業(yè)發(fā)展。我認為這恰恰是他的強項，就是因為很早進入了職業(yè)世界，了解了職業(yè)世界，才能更適應職業(yè)世界的要求，但這并不意味著就沒有余地或者沒有機會去選擇其他的職業(yè)，這是兩碼事。德國的這種雙元制職業(yè)教育為人的職業(yè)成熟奠定了非常好的基礎，但是并沒有限制人的職業(yè)發(fā)展。事實也證明，職業(yè)教育培養(yǎng)的人之所以有著強大的創(chuàng)新能力，很大程度上是源于高度發(fā)達的職業(yè)教育。

有人認為，與地方聯(lián)系密切不利于國際視野的培養(yǎng)。德國的職業(yè)培訓條例是全國性的，不是地方性的。不管在企業(yè)里培訓還是在某一個地方培訓，職業(yè)培訓條例是全國性的。因為德國對外依存度是最高的，別說是大企業(yè)了，就是中小企業(yè)基本上也全都是外向性的，很難想象如果沒有國際視野，這些企業(yè)將如何生存，因此我認為這是對德國的誤解。

還有人認為，以中低層次的職業(yè)教育為主，忽視高等教育。德國到目前為止職業(yè)教育體系仍然是以中等職業(yè)教育為主，有很多教育工作者就錯誤地以為德國只重視中等職業(yè)教育，忽視高等教育。事實上，德國的中等職業(yè)教育的水平要比我們的高職教育水平高得多。所以說，名義上的層次和實際上的水平沒有太大的關系，更重要的是為專業(yè)技術人員的發(fā)展開辟一條通暢的道路。

部分職業(yè)教育缺少足夠的系統(tǒng)性，重視生產而不是教育。在某些手工業(yè)培訓里的確存在著這些問題，一些培訓企業(yè)的質量參差不齊，有的企業(yè)把受教育者作為廉價勞動力，這都是實際存在的問題。最初的傳統(tǒng)學徒制是人類傳播知識、傳播技能最重要的方式，英國是世界上第一個工業(yè)化國家，當英國人實現(xiàn)了工業(yè)化，人們就發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學徒制已經滿足不了工業(yè)化社會的要求，不可能教給工人所有的知識和技能，所以就有了職業(yè)教育學校。學徒制有其強項，也有其弱點，其最大的弱點就是存在著剝削現(xiàn)象。青年學徒會住在師傅家里，師傅實際上把他作為一個廉價的勞動力。當時的英國人認為，學徒制是剝削制度，要消滅掉這個剝削制度，所以就用學校教育制度替代了傳統(tǒng)的學徒制度。英國人消滅了傳統(tǒng)學徒制之后，越來越發(fā)現(xiàn)事實上有很多東西是學校教育教不會的。我個人認為，完全消滅掉了學徒制，依靠學校教育的這種模式也是英國工業(yè)逐漸落后并走入低谷的一個非常重要的原因。

我認為歐洲大陸文化的國家比英國做得更聰明。盡管歐洲大陸文化國家的工業(yè)化實現(xiàn)得比英國晚，但是在工業(yè)化的過程中，他們考察了英國的經驗和教訓，也發(fā)現(xiàn)了學徒制有剝削的成分。但同時，這種制度也可以幫助學徒更快地學到實踐性的技能。最后，他們不是用現(xiàn)代學校制度替代傳統(tǒng)學徒制，而是用現(xiàn)代的學校教育制度去補充傳統(tǒng)學徒制的不足，在這個基礎上建立了現(xiàn)代學徒制，就是把現(xiàn)代學校教育和傳統(tǒng)學徒制結合起來，建立了雙元制。其實，德國人能夠發(fā)展起高水平的制造業(yè)跟他們保留了傳統(tǒng)學徒制是有密切關系的。

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責任編輯：婧雅）