德國的雙元制職業(yè)教育在全世界獨(dú)樹一幟，大家對它給予了很高的評價，今天我主要通過介紹德國的雙元制職業(yè)教育，和大家談一下現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、國家競爭力與高等教育

一般情況下，很多人認(rèn)為一個國家的發(fā)展程度或者說一個國家的競爭力水平，在很大程度上可能和他的高等學(xué)校普及程度有關(guān)。但OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）國家高等學(xué)校毛入學(xué)率統(tǒng)計資料顯示，一個國家的高等教育普及程度和一個國家的發(fā)達(dá)水平或各方面的競爭力之間是沒有必然聯(lián)系的。

我們看一看高等學(xué)校毛入學(xué)率排名靠后的幾個國家，就會感覺到非常奇怪，因為最后一名是瑞士。瑞士的本科生毛入學(xué)率不足30%，只有26%左右。談到瑞士，大家首先會想到瑞士有最好的手表、最好的銀行、最好的酒店、最好的醫(yī)療衛(wèi)生條件等，實際上瑞士近年來也是連續(xù)幾年在全球競爭力排名、創(chuàng)新排名第一的國家。OECD是世界發(fā)達(dá)國家組織，在這個組織中，高等學(xué)校毛入學(xué)率排名倒數(shù)第二的是德國，德國也是一個非常特殊的國家，在最近幾年西方經(jīng)濟(jì)，特別是歐洲經(jīng)濟(jì)不景氣的大環(huán)境下，德國的經(jīng)濟(jì)依然堅挺。大家認(rèn)為德國可能是西方國家里面經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展最健康的國家。但是德國本科生的毛入學(xué)率同瑞士一樣不足三分之一。當(dāng)然，這個數(shù)據(jù)說明不了更多的東西，只能說明一個問題，就是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和它的高等學(xué)校普及程度沒有必然的聯(lián)系。

還有兩項關(guān)于OECD國家就業(yè)結(jié)構(gòu)和高等教育畢業(yè)率關(guān)系的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，一項是25歲到64歲之間從業(yè)者從事高技能要求工作的比例，另一項是25歲到60歲之間，接受過本科教育的比例。比例最高的國家是加拿大，有大約48%的就業(yè)人口是本科或者本科以上畢業(yè)，但僅僅有大約22%的人從事高技能型的工作。換一句話說，就是在加拿大有一半以上的本科畢業(yè)生從事的工作事實上是低技能的工作，并不需要本科以上的高等教育。第二名是美國，在美國大約有38%的人具有本科及本科以上的學(xué)歷。但是目前在美國僅僅有17%左右的人從事著高技能的工作。比如在一個地區(qū)一個時間內(nèi)，美國大約有15%的出租汽車司機(jī)是本科畢業(yè)生，大約有25%的超市收銀員也是本科畢業(yè)生，這就反映了就業(yè)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)之間的不匹配。

就業(yè)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)之間最協(xié)調(diào)、最和諧的國家是瑞士、德國、奧地利，這幾個國家有什么共同的特點呢？他們都是職業(yè)教育搞得特別好的國家，都不約而同地采用了雙元制，就是一種學(xué)校和企業(yè)合作的職業(yè)教育的制度。

二、德國的人才結(jié)構(gòu)

從德國1995年到2010年專業(yè)人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢中可以看到，德國本科及本科以上學(xué)歷的高層次人才從1995年的14%增加到2010年的17%，這和剛才美國的數(shù)據(jù)基本上一樣，盡管美國和德國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)差別很大，但是他們對本科以上的學(xué)歷的高技能、高層次人才的需求比例基本上完全一致；技術(shù)工人、技術(shù)員、技師層次的人員需求從1995年的61%增加到2010年的66%；較低技能人才從10%稍微降到8%；體力勞動者也有所降低。高度發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的人才結(jié)構(gòu)基本上就是如此，從事直接創(chuàng)造價值的技術(shù)員，也就是應(yīng)用性人才是一個國家最重要的人才，從數(shù)量上來講，占了最大的比例。

這樣一種人才結(jié)構(gòu)帶來非常多的好處。歐盟各國青年失業(yè)率最低的就是瑞士、德國、奧地利、丹麥，這四個國家都是采用雙元制職業(yè)教育為主的國家。不但從整體上保證了國家經(jīng)濟(jì)的順利發(fā)展，也對社會的穩(wěn)定做出了非常大的貢獻(xiàn)。在德國流傳著這么一句話，如果一個國家在職業(yè)教育方面省了錢，肯定就得用這些錢去建監(jiān)獄。這也在某種程度上反映了職業(yè)教育對社會的發(fā)展和穩(wěn)定做出的巨大貢獻(xiàn)。

三、雙元制職業(yè)教育及其特征

瑞士、德國、奧地利采取的雙元制教育被認(rèn)為是一種典型的現(xiàn)代學(xué)徒制，和傳統(tǒng)的學(xué)徒制不一樣，傳統(tǒng)的學(xué)徒制就是把小孩子送到師傅家里，一邊在師傅家里生活，一邊當(dāng)學(xué)徒。現(xiàn)代學(xué)徒制是指企業(yè)和學(xué)校合作的一種職業(yè)教育制度，叫做雙元制，一元是企業(yè)，一元是學(xué)校。這種雙元制的現(xiàn)代職業(yè)教育制度有一個非常大的特點，就是可以降低兩個門檻。在職業(yè)社會學(xué)里有一種所謂的“門檻理論”，就是說青年人要從學(xué)校教育過渡到勞動市場去就業(yè)，需要邁過兩個門檻，第一個門檻是從普通的學(xué)校教育到職業(yè)教育，第二個門檻是從職業(yè)教育到就業(yè)。如果進(jìn)入純學(xué)校式的職業(yè)教育的話，那么第一個門檻會比較低，但是從學(xué)校教育直接邁到勞動市場，第二個門檻會比較高。如果是從學(xué)校教育直接到了純企業(yè)培訓(xùn)的方式，那么第一個門檻就會非常高，而第二個門檻就不會太高。不管怎樣，只要有一個門檻高，青年人在邁這個門檻的時候就有可能失敗。如果失敗了，就不能順利實現(xiàn)從學(xué)校教育到勞動市場的過渡，就會出現(xiàn)問題，造成失業(yè)。所以說，一種有效的職業(yè)教育制度可以很好的降低兩個門檻，幫助青年人順利實現(xiàn)從學(xué)校到勞動市場的過渡，這種雙元制或者現(xiàn)代學(xué)徒制教育方式無疑就是一種可以降低兩個門檻的制度。

從全世界范圍來看，國際上還有哪些基本職業(yè)教育模式呢？人類社會誕生以來，最早的職業(yè)教育制度叫傳統(tǒng)學(xué)徒制。隨著現(xiàn)代工業(yè)文明的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)徒制不可能再滿足現(xiàn)代社會的需要，除了我們今天探討的雙元制之外，還有一種教育模式就是我們目前采取的學(xué)校教育制度。我簡要介紹一下學(xué)校教育制度，我們中國到目前為止主要的職業(yè)教育模式還是采用學(xué)校教育模式，國際上也叫做行政管理模式，那么它的主要特點是什么呢？