期盼職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“五個(gè)打通”

黨的十八屆三中全會(huì)提出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，為職教改革和發(fā)展點(diǎn)亮了燈塔、吹響了號(hào)角。作為珠三角地區(qū)一名職校校長(zhǎng)，我期盼能夠全面打通駛向職業(yè)教育改革深水區(qū)的航線，為建設(shè)現(xiàn)代職教體系開(kāi)足馬力、鼓帆加速。

一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的“打通”，主要途徑是在初中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)教育常識(shí)性課程，使學(xué)生形成勞動(dòng)和職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)選擇職業(yè)教育。5年前，我開(kāi)始率領(lǐng)200多名職校教師，到100多所鄉(xiāng)村中學(xué)分別為初中3個(gè)年級(jí)學(xué)生上智能認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)、人生規(guī)劃指引3門(mén)課程，使一批批不適合上高中的學(xué)生重拾自信，主動(dòng)選擇上職校。職業(yè)教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。

二是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的“打通”，主要途徑是中職學(xué)校畢業(yè)生可以通過(guò)評(píng)估技能、資歷的方式升入本專(zhuān)科職業(yè)院校學(xué)習(xí)，無(wú)需通過(guò)傳統(tǒng)升學(xué)考試。當(dāng)然，往上還應(yīng)該設(shè)置碩士、博士層次的職業(yè)教育學(xué)位。唯有如此，職業(yè)教育才能全面惠及以非邏輯智能見(jiàn)長(zhǎng)的職校學(xué)生。對(duì)于職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這才是真正的教育公平。

三是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“打通”，主要途徑是建立國(guó)家職業(yè)教育等級(jí)證書(shū)制度。在這方面，澳大利亞TAFE證書(shū)體系、歐盟8級(jí)“歐洲資格框架（EQF）”、香港7級(jí)證書(shū)制度均可借鑒。國(guó)家等級(jí)證書(shū)既是學(xué)歷證書(shū)，也是技能等級(jí)和職業(yè)資格證書(shū)，中高等職業(yè)院校學(xué)生和非正規(guī)學(xué)習(xí)的人員可以無(wú)障礙逐級(jí)修讀證書(shū)，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育證書(shū)體系的全面貫通和社會(huì)公認(rèn)。此外，還可以結(jié)束當(dāng)前“證出多門(mén)”的亂象，實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的統(tǒng)一管理。

四是實(shí)現(xiàn)就業(yè)前與就業(yè)后的“打通”，主要途徑是學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)分制度。學(xué)?？砷_(kāi)展階段性學(xué)習(xí)和階段性就業(yè)，在職人員和非在職人員可通過(guò)學(xué)力和資歷評(píng)估方式進(jìn)入相應(yīng)層次的職業(yè)院校就讀，職業(yè)教育體系可提供正規(guī)、非正規(guī)以及非正式的職業(yè)教育課程。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)“打通”，還須將職業(yè)教育課程插上信息化的翅膀，越過(guò)校園，送上“云端”。

五是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)之間的“打通”，主要途徑是通過(guò)立法方式，明確企業(yè)或雇主在職業(yè)教育體系中的地位和責(zé)任，使之成為職業(yè)教育的參與者，負(fù)起參與職業(yè)教育的法律責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，使職業(yè)院校從課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、崗位訓(xùn)練到實(shí)習(xí)就業(yè)等方面均能夠讓企業(yè)或雇主全面參與進(jìn)來(lái)。

湖南省新邵縣坪上鎮(zhèn)洪溪學(xué)校教導(dǎo)主任肖漢斌：

期盼農(nóng)村校不再為留不住學(xué)生發(fā)愁

新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我把各班的學(xué)生數(shù)一統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)比上學(xué)期又少了近30人，這可是大半個(gè)班的學(xué)生數(shù)量！作為教導(dǎo)主任，這是我每學(xué)期開(kāi)學(xué)最苦惱的事情。不單是我校如此，全鎮(zhèn)其他學(xué)校情況都很相似，這些學(xué)生大部分轉(zhuǎn)學(xué)去了城里的學(xué)校。

我所在的鎮(zhèn)位于新邵縣最北邊，離縣城將近50公里，全鎮(zhèn)20多所中小學(xué)大多基礎(chǔ)設(shè)施差，教室陳舊簡(jiǎn)陋，操場(chǎng)塵土飛揚(yáng)，有多媒體教室、電腦室、語(yǔ)音室的學(xué)校不到3所。師資力量也很薄弱，尤其是小學(xué)，教師年齡普遍較大，平均年齡達(dá)到46歲，而且學(xué)歷低，教學(xué)方法落后，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課。再加上農(nóng)村學(xué)校交通不便，生活單調(diào)，年輕教師不愿來(lái)，來(lái)了也留不住，總想著調(diào)走，以致有些學(xué)校出現(xiàn)了師資“斷層”，教師隊(duì)伍“青黃不接”。現(xiàn)在，全鎮(zhèn)有14所學(xué)校缺少教師，而音、體、美等課程也普遍缺少專(zhuān)業(yè)教師。

正因?yàn)槿绱?，很多家長(zhǎng)不管多困難，都會(huì)想方設(shè)法把孩子送到城里學(xué)校去讀書(shū)，再不濟(jì)，也要送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，或寄宿或陪讀，家庭教育支出陡增。

近年來(lái)，在農(nóng)村還有另外一個(gè)現(xiàn)象值得一提，就是有少部分學(xué)生輟學(xué)，不是讀不起，而是不想讀。我和班主任多次打電話、上門(mén)家訪，收效不理想，尤其是成績(jī)差的學(xué)生，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，很難勸通。

我常想，廣大農(nóng)村學(xué)校什么時(shí)候不再為留不住學(xué)生而發(fā)愁？作為一名熱愛(ài)教育的農(nóng)村教師，我真心希望國(guó)家能更加關(guān)注農(nóng)村教育，加大投入，按標(biāo)準(zhǔn)新建或改建教學(xué)樓，把農(nóng)村學(xué)校建成當(dāng)?shù)刈畎踩?、最漂亮的地方；按要求配置好各種功能室和儀器，滿足孩子學(xué)習(xí)上的需求；按要求建設(shè)好運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，開(kāi)齊開(kāi)足藝體課程，促進(jìn)農(nóng)村孩子健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

我期盼農(nóng)村教師隊(duì)伍能得到充實(shí)，通過(guò)改善環(huán)境、提高待遇、建設(shè)周轉(zhuǎn)房、推進(jìn)信息化等措施，鼓勵(lì)和吸引更多大學(xué)生投入到農(nóng)村教育中，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，優(yōu)化農(nóng)村教師教育理念，提升教學(xué)水平。

農(nóng)村學(xué)校需要“輸血”，更需要“造血”，教育水平才會(huì)全面提高。社會(huì)也要為農(nóng)村孩子提供更多的出路和發(fā)展空間，讓他們相信知識(shí)，相信未來(lái)，相信泥土里也能生長(zhǎng)出希望，綻放出芳香。 （記者 陽(yáng)錫葉）