說明一下，法國(guó)高中會(huì)考作文時(shí)間是4個(gè)小時(shí)，學(xué)生有足夠是時(shí)間思考發(fā)揮。

我在法國(guó)，見他們很多學(xué)校開設(shè)馬克思主義哲學(xué)課，法國(guó)院校對(duì)馬克思理論的重視程度，肯定要強(qiáng)于國(guó)內(nèi)院校。在我們國(guó)內(nèi)，真正讀過《資本論》的人恐怕不多。

法國(guó)的這些作文題目都是開放型的，給考生發(fā)揮的空間。但也確實(shí)有難度，必須閱讀大量哲學(xué)原著，才能理解題目，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行論述。我也與一些大學(xué)教授和報(bào)社編輯討論過法國(guó)高中會(huì)考作文，普遍認(rèn)為，他們的作文題目涉及的領(lǐng)域?qū)挿?，尤其是哲學(xué)和政治學(xué)題材的作文，恐怕國(guó)內(nèi)的博士生作起來都困難。

如果與往年的高中會(huì)考作文題目對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的作文題目難度基本上保持一致。盡管法國(guó)也有批評(píng)人士指出，對(duì)高中生來說，這樣的作文題目難度過大，每個(gè)題目都可以寫成一篇博士論文。但法國(guó)學(xué)界已達(dá)成了共識(shí)，將來也不會(huì)降低高中會(huì)考作文的難度。

法國(guó)之所以出這么難的作文，其目的就是考察學(xué)生的課外閱讀量，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)一些概念的理解程度和對(duì)事物的總體看法。他們不在乎學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，在乎的是學(xué)生有沒有觀點(diǎn)。

2006年6月15日，我曾在博客發(fā)了一篇《看看法國(guó)“高考”作文題目》的文章，網(wǎng)友“星空音樂”在博文后留言說：“法國(guó)的作文是讓人思考，中國(guó)的作文是讓人編造！”我想，這大概就是法國(guó)作文與中國(guó)作文的區(qū)別。

2. 美國(guó)培養(yǎng)學(xué)生“總統(tǒng)思維”

一次，我在QQ上與移民美國(guó)的朋友聊天，她說在給二年級(jí)的兒子輔導(dǎo)作業(yè)。我問她是什么作業(yè)，她說是作文。我很感興趣，想看看作文題目是什么。她通過視頻把作文題目給我看，題目是“如果你是華盛頓，你應(yīng)該如何處置當(dāng)時(shí)的情況”。朋友解釋說，孩子剛學(xué)了篇美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，學(xué)完后，老師就出了這個(gè)作文題目。

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，如果在中國(guó)，作文題目無非是“我的爸爸”、“我的媽媽”、“我的老師”、“記有意義的一天”之類的題目，把學(xué)生的思維限制在家庭、學(xué)校狹小的空間里，學(xué)生很難在作文中表達(dá)個(gè)人思想，這也就使學(xué)生的思維得不到足夠的發(fā)展。

美國(guó)則不同，他們的教育在各個(gè)階段都是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。如果把學(xué)生比作初生牛犢，老師不是牽著學(xué)生的鼻子走，拉著學(xué)生去哪里吃草，哪里喝水，而只講草和水對(duì)身體有什么益處，讓學(xué)生在開闊的原野上自由奔放，自己去尋找草和水。

我在院校任教時(shí)，與一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)聊天。三句話不離本行，聊著聊著，就聊到了教育。他說，兒子在美國(guó)讀初中，暑假作業(yè)就是做一個(gè)老鼠夾子，自己隨便做，不管用什么原理、什么材料，能抓住老鼠就行。

再看看中國(guó)孩子的暑假作業(yè)，總離不開教材，一遍又一遍地做各種模擬試題，不是鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，去觀察，去實(shí)踐，而是用一些“標(biāo)準(zhǔn)答案”像緊箍咒一樣把學(xué)生的思維牢牢束縛，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能主動(dòng)地尋找知識(shí)，更不能創(chuàng)造知識(shí)。

正由于幾十年來我們的教育一直是禁錮學(xué)生思維，學(xué)生要是提出個(gè)新觀點(diǎn)，馬上就被當(dāng)作“奇談怪論”，“偏激”、“偏執(zhí)”等帽子紛至沓來，令學(xué)生的思想變得僵化而缺乏創(chuàng)造力。

2009年上海世博會(huì)主題曲《2010等你來》這么重要的一首歌曲和吉祥物、中國(guó)館等，竟被媒體曝光有復(fù)制嫌疑。德國(guó)《萊茵郵報(bào)》2010年2月18日發(fā)了一篇報(bào)道，中國(guó)在法蘭克福展覽會(huì)上的參展產(chǎn)品獲得“抄襲特等獎(jiǎng)”、“抄襲一等獎(jiǎng)”等5個(gè)抄襲大獎(jiǎng)。

這樣下去非常危險(xiǎn)，即使我們的GDP將來有一天世界第一，也不會(huì)保持多久，因?yàn)?ldquo;大”并不代表“強(qiáng)”，只“大”不“強(qiáng)”那就是草包。根據(jù)英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家安格斯·麥迪遜的研究，中國(guó)從公元1世紀(jì)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一直是世界上最大的經(jīng)濟(jì)體。腐敗的封建教育制度，不允許學(xué)生有任何與朝廷不一致的觀點(diǎn)，大興文字獄，陷害持不同政見的仁人志士，結(jié)果，這個(gè)世界第一經(jīng)濟(jì)體“龐然大物”也只是金玉其外，敗絮其中，來了幾艘西洋炮艦，就把它給打垮了。

3．法國(guó)為什么沒把《最后一課》選入教科書

語(yǔ)文教科書離不開歷史事件，歐美教材對(duì)歷史課文的選材非常謹(jǐn)慎，唯恐對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)有誤而誤導(dǎo)學(xué)生。即便這樣，他們也不敢輕易給出一個(gè)官方結(jié)論，充其量羅列一些學(xué)者的不同觀點(diǎn)供學(xué)生分析、批判，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。

都德的《最后一課》對(duì)中國(guó)人來說耳熟能詳，因?yàn)樗贿x入我們的教科書，可法國(guó)卻很少有人知道這篇文章。《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的第二年，以淪陷的法國(guó)阿爾薩斯省一所小學(xué)被迫改學(xué)德語(yǔ)事件為題材，描寫了最后一堂法語(yǔ)課的情景。但這件事僅發(fā)生在阿爾薩斯省法語(yǔ)區(qū)，該省講法語(yǔ)的人只占3%，絕大多數(shù)人講德語(yǔ)。為了尊重歷史事實(shí)和民族感情，法國(guó)沒有把《最后一課》選入教科書。

美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材里有林肯的《葛底斯堡演講》這篇課文，課文后的作文題目是：“以記者身份，寫一篇關(guān)于《葛底斯堡演講》的專欄文章，評(píng)價(jià)這次演講。”學(xué)生憑借自己對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，可以稱贊這篇演講，也可以批判這篇演講，老師根本不會(huì)把一個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。我想，如果是中國(guó)老師出這篇作文題目，十有八九會(huì)是“《葛底斯堡演講》的偉大意義”。