劉植榮:歐美與國(guó)內(nèi)學(xué)生作文的差異(2)

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劉植榮:歐美與國(guó)內(nèi)學(xué)生作文的差異(2)

說明一下,法國(guó)高中會(huì)考作文時(shí)間是4個(gè)小時(shí),學(xué)生有足夠是時(shí)間思考發(fā)揮。

我在法國(guó),見他們很多學(xué)校開設(shè)馬克思主義哲學(xué)課,法國(guó)院校對(duì)馬克思理論的重視程度,肯定要強(qiáng)于國(guó)內(nèi)院校。在我們國(guó)內(nèi),真正讀過《資本論》的人恐怕不多。

法國(guó)的這些作文題目都是開放型的,給考生發(fā)揮的空間。但也確實(shí)有難度,必須閱讀大量哲學(xué)原著,才能理解題目,進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn),并進(jìn)行論述。我也與一些大學(xué)教授和報(bào)社編輯討論過法國(guó)高中會(huì)考作文,普遍認(rèn)為,他們的作文題目涉及的領(lǐng)域?qū)挿?,尤其是哲學(xué)和政治學(xué)題材的作文,恐怕國(guó)內(nèi)的博士生作起來都困難。

如果與往年的高中會(huì)考作文題目對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們的作文題目難度基本上保持一致。盡管法國(guó)也有批評(píng)人士指出,對(duì)高中生來說,這樣的作文題目難度過大,每個(gè)題目都可以寫成一篇博士論文。但法國(guó)學(xué)界已達(dá)成了共識(shí),將來也不會(huì)降低高中會(huì)考作文的難度。

法國(guó)之所以出這么難的作文,其目的就是考察學(xué)生的課外閱讀量,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)一些概念的理解程度和對(duì)事物的總體看法。他們不在乎學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確,在乎的是學(xué)生有沒有觀點(diǎn)。

2006年6月15日,我曾在博客發(fā)了一篇《看看法國(guó)“高考”作文題目》的文章,網(wǎng)友“星空音樂”在博文后留言說:“法國(guó)的作文是讓人思考,中國(guó)的作文是讓人編造!”我想,這大概就是法國(guó)作文與中國(guó)作文的區(qū)別。

2. 美國(guó)培養(yǎng)學(xué)生“總統(tǒng)思維”

一次,我在QQ上與移民美國(guó)的朋友聊天,她說在給二年級(jí)的兒子輔導(dǎo)作業(yè)。我問她是什么作業(yè),她說是作文。我很感興趣,想看看作文題目是什么。她通過視頻把作文題目給我看,題目是“如果你是華盛頓,你應(yīng)該如何處置當(dāng)時(shí)的情況”。朋友解釋說,孩子剛學(xué)了篇美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的課文,學(xué)完后,老師就出了這個(gè)作文題目。

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,如果在中國(guó),作文題目無非是“我的爸爸”、“我的媽媽”、“我的老師”、“記有意義的一天”之類的題目,把學(xué)生的思維限制在家庭、學(xué)校狹小的空間里,學(xué)生很難在作文中表達(dá)個(gè)人思想,這也就使學(xué)生的思維得不到足夠的發(fā)展。

美國(guó)則不同,他們的教育在各個(gè)階段都是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。如果把學(xué)生比作初生牛犢,老師不是牽著學(xué)生的鼻子走,拉著學(xué)生去哪里吃草,哪里喝水,而只講草和水對(duì)身體有什么益處,讓學(xué)生在開闊的原野上自由奔放,自己去尋找草和水。

我在院校任教時(shí),與一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)聊天。三句話不離本行,聊著聊著,就聊到了教育。他說,兒子在美國(guó)讀初中,暑假作業(yè)就是做一個(gè)老鼠夾子,自己隨便做,不管用什么原理、什么材料,能抓住老鼠就行。

再看看中國(guó)孩子的暑假作業(yè),總離不開教材,一遍又一遍地做各種模擬試題,不是鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì),去觀察,去實(shí)踐,而是用一些“標(biāo)準(zhǔn)答案”像緊箍咒一樣把學(xué)生的思維牢牢束縛,只能被動(dòng)地接受知識(shí),不能主動(dòng)地尋找知識(shí),更不能創(chuàng)造知識(shí)。

正由于幾十年來我們的教育一直是禁錮學(xué)生思維,學(xué)生要是提出個(gè)新觀點(diǎn),馬上就被當(dāng)作“奇談怪論”,“偏激”、“偏執(zhí)”等帽子紛至沓來,令學(xué)生的思想變得僵化而缺乏創(chuàng)造力。

2009年上海世博會(huì)主題曲《2010等你來》這么重要的一首歌曲和吉祥物、中國(guó)館等,竟被媒體曝光有復(fù)制嫌疑。德國(guó)《萊茵郵報(bào)》2010年2月18日發(fā)了一篇報(bào)道,中國(guó)在法蘭克福展覽會(huì)上的參展產(chǎn)品獲得“抄襲特等獎(jiǎng)”、“抄襲一等獎(jiǎng)”等5個(gè)抄襲大獎(jiǎng)。

這樣下去非常危險(xiǎn),即使我們的GDP將來有一天世界第一,也不會(huì)保持多久,因?yàn)?ldquo;大”并不代表“強(qiáng)”,只“大”不“強(qiáng)”那就是草包。根據(jù)英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家安格斯·麥迪遜的研究,中國(guó)從公元1世紀(jì)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一直是世界上最大的經(jīng)濟(jì)體。腐敗的封建教育制度,不允許學(xué)生有任何與朝廷不一致的觀點(diǎn),大興文字獄,陷害持不同政見的仁人志士,結(jié)果,這個(gè)世界第一經(jīng)濟(jì)體“龐然大物”也只是金玉其外,敗絮其中,來了幾艘西洋炮艦,就把它給打垮了。

3.法國(guó)為什么沒把《最后一課》選入教科書

語(yǔ)文教科書離不開歷史事件,歐美教材對(duì)歷史課文的選材非常謹(jǐn)慎,唯恐對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)有誤而誤導(dǎo)學(xué)生。即便這樣,他們也不敢輕易給出一個(gè)官方結(jié)論,充其量羅列一些學(xué)者的不同觀點(diǎn)供學(xué)生分析、批判,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件獨(dú)立思考,形成自己的觀點(diǎn),增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。

都德的《最后一課》對(duì)中國(guó)人來說耳熟能詳,因?yàn)樗贿x入我們的教科書,可法國(guó)卻很少有人知道這篇文章。《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的第二年,以淪陷的法國(guó)阿爾薩斯省一所小學(xué)被迫改學(xué)德語(yǔ)事件為題材,描寫了最后一堂法語(yǔ)課的情景。但這件事僅發(fā)生在阿爾薩斯省法語(yǔ)區(qū),該省講法語(yǔ)的人只占3%,絕大多數(shù)人講德語(yǔ)。為了尊重歷史事實(shí)和民族感情,法國(guó)沒有把《最后一課》選入教科書。

美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材里有林肯的《葛底斯堡演講》這篇課文,課文后的作文題目是:“以記者身份,寫一篇關(guān)于《葛底斯堡演講》的專欄文章,評(píng)價(jià)這次演講。”學(xué)生憑借自己對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的認(rèn)識(shí),可以稱贊這篇演講,也可以批判這篇演講,老師根本不會(huì)把一個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。我想,如果是中國(guó)老師出這篇作文題目,十有八九會(huì)是“《葛底斯堡演講》的偉大意義”。

責(zé)任編輯:鄭瑜校對(duì):總編室最后修改:
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