自中央提出創(chuàng)建學習型社會以來，各種學習型組織的創(chuàng)建工作高潮迭起，特別是黨的十七屆四中全會把建設馬克思主義學習型政黨作為一項“重大而緊迫的戰(zhàn)略任務”提到全黨面前之后，學習型黨組織和一般學習型組織的創(chuàng)建活動更是如火如荼。然而盡管各級領(lǐng)導大力推動學習型組織的創(chuàng)建工作，許多單位和廣大民眾也投入了大量精力和物力，但事實上不少單位仍感覺這項活動很難深入開展，難以達到預期效果。問題的關(guān)鍵在于不少人狹隘甚至歪曲地理解學習型組織理論，沒有抓住它的精神實質(zhì)，在創(chuàng)建實踐中找不到推進工作的抓手和著力點。

社會上對學習型組織的狹隘理解

盡管學習型組織已經(jīng)成為一個時髦詞匯，但是不客氣地講，很大一部分人并沒有理解它的實質(zhì)，對它的理解非常狹隘，誤以為學習型組織的核心任務就是簡單地獲取知識即通常所謂的“學習”，正是這種狹隘理解阻礙了學習型組織創(chuàng)建工作的深入開展。簡單說，這種狹隘的理解有以下三種表現(xiàn)形式。

第一種，誤以為學習型組織就是重視學習的組織，認為學習型組織的意義在于它強調(diào)學習的重要性。從這種理解出發(fā)，一些人在宣傳推廣學習型組織理論的時候，大談特談學習的意義和重要性，大量羅列古今中外重視學習的名言警句和知名案例；在創(chuàng)建活動中，不少單位的領(lǐng)導反復強調(diào)學習重要性，有的甚至言必稱學習，逢會必講學習的重要意義。但是無論怎樣強調(diào)學習之重要，仍然無法真正激發(fā)廣大民眾的學習熱情，投入到所謂學習活動中的大量人力財力和物力也并沒有轉(zhuǎn)化為真正的生產(chǎn)力。事實上重視學習不等于會學習，重視學習的組織不一定就是學習型組織。正如他們所言，古往今來人們都非常重視學習，沒有一個成功的組織不重視學習。這種狹隘的理解只停留在表面上，往往動員時的口號慷慨激昂，一到實際操作就不知道從何處著手。

第二種，誤以為創(chuàng)建學習型組織是一場運動，把創(chuàng)建活動當成是宣傳政績的難得機會，大搞各種形式主義。例如有的單位，隆重召開學習啟動儀式，動員報紙、電視、網(wǎng)絡等各種媒體高調(diào)自我宣傳，甚至安排群眾敲鑼打鼓為宣傳造勢，接著要求各級領(lǐng)導表態(tài)帶頭學習，要求人人參與集體學習，不時組織幾次所謂的知識競賽活動，掀起幾個學習“高潮”，以參加人次、筆記文字數(shù)量等指標評出幾個先進集體和模范個人，在社會媒體上大力宣傳，最后領(lǐng)導作總結(jié)性講話，總結(jié)所謂的經(jīng)驗，要求活動持續(xù)開展。這樣的學習表面上熱熱鬧鬧，實際上不僅什么問題也沒有解決，而且浪費了不少精力和資源，引起大家的普遍反感。這樣的形式主義學習可謂是勞民傷財，怨聲載道，敗壞學習的名聲。

第三種，誤以為學習型組織的學習就是獲取知識信息，拓展大家的知識視野。一些地方在學習的內(nèi)容上下了很大的功夫，邀請專家學者和領(lǐng)導干部列出書目，涵蓋領(lǐng)域相當廣泛，有法規(guī)文件、理論性很強的學術(shù)著作，也有操作性很強的技巧類書籍。在選定學習材料之后，要求人人閱讀、競賽學習，領(lǐng)導干部帶頭提交讀書心得、學習筆記，在學習活動取得了階段性成效之后，總結(jié)經(jīng)驗再持續(xù)推進。與前兩種歪曲的理解和形式主義的創(chuàng)建活動相比，這種理解和實踐已經(jīng)非常不易。但是客觀地講，這種理解仍然過于狹隘。實際上學習型組織的學習不僅僅是獲取知識信息的活動，而且是把“學習”當作是知識共享與管理、激發(fā)創(chuàng)造渴望與潛能的一種手段和方法。