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我今天主要講三個方面的問題：教育管理體制的癥結(jié)、教育思想的誤區(qū)、創(chuàng)新能力的本質(zhì)。

我曾當了十來年中國科技大學的校長，反思這些年擔任校長以及參加國內(nèi)教學活動的各種經(jīng)驗，我比過去更清楚地看到現(xiàn)在教育體制和思想上的一些誤區(qū)，這些誤區(qū)使我們的教育面臨很多問題。

新中國成立六十多年的時間里，我們國家發(fā)生了翻天覆地的變化，如果做一個民意調(diào)查，評選新中國成立以來最不滿意的領(lǐng)域，我想教育可能會是其中之一，其中的原因可以用一些數(shù)字來說明。

一方面，六十多年的變化是翻天覆地的，民國時期共38年，畢業(yè)大學生人數(shù)為25500人，38年間平均每年畢業(yè)的大學生不到7000人。如今，以2008年為例，授予博士學位50000多人，位列世界第一，是民國時期每年大學畢業(yè)生人數(shù)的7倍。而2008年的大學畢業(yè)生達到559萬人，是民國時期每年大學畢業(yè)生人數(shù)的800倍。也就是說，我國高校的規(guī)模增長了800倍，高等教育正逐步走向大眾化。

另一方面，如果教育是按比例發(fā)展的話，那么培養(yǎng)出來的拔尖人才、大師也應(yīng)該越來越多才是。但令人尷尬的是，如果按照民國時期的人數(shù)比例來算，現(xiàn)在國內(nèi)就應(yīng)培養(yǎng)出幾千個像楊振寧、李政道、錢學森那樣的大師來?？涩F(xiàn)在回過頭來看，這六十多年來還沒有一個人的學識成就能跟民國時期培養(yǎng)的大師相媲美。不僅是普通老百姓如此感嘆，連錢學森錢老都如此認為。2005年溫家寶總理去看錢老，錢老跟溫總理說，現(xiàn)在中國還沒有發(fā)展起來，一個重要的原因就是我們還沒有大學能夠按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)新人才去辦學，沒有獨特的東西，老是冒不出杰出人才，這是個很大問題。2006年溫總理召集眾多教育專家去座談，他轉(zhuǎn)述了錢老的觀點，并憂慮地指出錢老講的杰出人才不是一般人才。我們現(xiàn)在培養(yǎng)出的大學生都可以說是人才，但那是一般人才。學校規(guī)模在擴大，學生在增多，但大師卻變得罕見。

我認為溫總理的擔憂是有依據(jù)的：比如從2000年設(shè)立國家最高科學技術(shù)獎以來，到2009年共14人獲獎，其中11人都是1951年前大學畢業(yè)的，屬于民國時期培養(yǎng)的人才。另外3人是1953年至1958年間畢業(yè)的大學生，最年輕的獲獎?wù)咄踹x，當選時也已經(jīng)64歲，年齡最大的吳征鎰更是91歲高齡。現(xiàn)在每年公布獲獎大師的時候，看看獲獎?wù)叩哪挲g、背景，難免有點尷尬，并不是解放后這些人才沒有時間變成大師。解放后培養(yǎng)的大學生有很多現(xiàn)在已近古稀之年，包括77年、78年天之驕子的一代，現(xiàn)在很多已經(jīng)過了事業(yè)高峰期，到了可以下定論的時候，可這些人到現(xiàn)在還沒有看出大師的跡象，所以這種狀態(tài)使我國的教育很尷尬。

眾所周知，1949年以前社會動亂、內(nèi)戰(zhàn)頻繁，在這樣的社會條件下，尚且能夠培養(yǎng)出這么多大師，為什么民國動亂結(jié)束之后的六十多年里，我們沒有培養(yǎng)出大師？更危險的是，還可能因此進入無大師的年代。

這一情況，可能更好地說明了教育的規(guī)律。在動亂的民國時期，各個階層對教育的干預(yù)最少，所以大學能夠按照自己的規(guī)律，找到最符合自身發(fā)展的路。過去六十多年教育的發(fā)展，最大的教訓可能就是在管理體制上沒有厘清，結(jié)果教育成了任人揉搓的面團，也就失去了生命力?，F(xiàn)在只顧擴大規(guī)模，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制沒人去考慮。我們必須總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓,這樣中國的教育才有希望。