最近，“布袋院士”趙東元關于學生興趣培養(yǎng)的追問引發(fā)社會各界廣泛熱議。人們普遍認為，今天的教育中，重訓練輕興趣、重規(guī)訓輕個性的現象仍然突出，長此以往，不利于人才培養(yǎng)，也不利于科技創(chuàng)新。筆者認為，在基礎教育階段，有必要好好梳理“訓練”與“興趣”二者間的關系。

訓練是否阻礙了自主性、自信心和獨立思考

教育學術界有種觀點認為：訓練是教育的對立面。一些學者在談論教育時，往往將教育和訓練區(qū)分開來，認為訓練非教育，甚至反教育。反對或批評訓練的主要原因在于：他們認為教育旨在培養(yǎng)個人健全的理性，使其能有效參與文明社會和美好生活的構建，并做出獨立且負責任的行為；訓練則只重視灌輸教條，倡導服從規(guī)則，鼓勵懲罰，忽視了學生的興趣和多方面潛能，容易遏制學生的自主創(chuàng)新性，從而違背了教育對人的全面發(fā)展的追求，使人變得程式化、工具化和功利化，變得僵化、死板、教條，忘記了理解領悟、意義追尋、情感體驗、探究發(fā)現對于學生成長的重要價值。受自然主義、兒童主義等教育思想影響，這種認識不斷被加固。然而，這種認識或許是一種偏見。在筆者看來，需要批評的是訓練的誤用或貧乏異化的訓練，而非訓練本身，我們不應低估訓練的教育價值和作用。

事實上，訓練可以提高能力，良好的科學訓練是創(chuàng)新必不可少的條件。經過訓練之后，個人才會有行動的自信。就像練習書法，沒有經過嚴格、反復的訓練就不可能成就卓越。教育教學中的訓練不是生物性條件反射，而是蘊含了復雜的思考、琢磨、體悟過程，涉及判斷、評估，能夠引發(fā)人類高階精神和自我意志的參與，增強訓練者的思維自主性和獨立思考能力。一個在讀寫算、語言技能等方面訓練有素的學生，往往會比沒有經過科學訓練的學生更獨立，也更具有自主性和自信心。

就中小學教育而言，如果我們重視教育的科學性、高效率，便應理性承認訓練的價值。重要的是，如何正確、科學、合理地訓練。

興趣是否必然帶來進步和成長

學之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。然而，這種作用和價值有被不斷放大的趨向。興趣似乎成了教育教學之根基、前提和根本訴求，重視興趣、發(fā)展興趣才能確保學生健康發(fā)展、自主創(chuàng)新。立足這一理念，個人建構、自我體驗、自由探究、愉快教學等許多新的教育觀念、教學方法隨之涌現。

實際上，對待興趣也須秉持理性、務實的態(tài)度。我們需認真問詢：何為真正的興趣？興趣是否能夠帶來學生進步和健康成長？如何利用興趣實現高質量教育？筆者認為，真正的興趣意味著克服困難、持續(xù)努力和堅強意志，是對好奇、喜好、獵奇的超越。真正的興趣蘊含著良好的價值判斷和綜合評估，指向的是個人發(fā)展的追求與益趣，而非一般性的生活嗜好或者心血來潮的“三分鐘熱度”。因此，真正的興趣需要不斷提煉、持久訓練、積極引導，使其真正形成并加以完善。兒童青少年興趣廣、易變化，任其發(fā)展既不利于形成良好習慣、穩(wěn)定品格和高階思維，也不利于個性成熟、心靈成長。無所約束、天馬行空的興趣并不會令孩子受益、社會滿意，也不是教育的追求與目的。教育不僅看重孩子的興趣，更重要的是，要看到他們身上的變化，以及他們已達成什么目標。顯然，后者對于學生成長更重要、更關鍵。事實上，單純依靠“發(fā)展興趣”難以完成教育目標。脫離社會實際的興趣就像鏡中花、水中月，經不起考驗，最終還可能耽誤學生的成長與發(fā)展。

教育應尋求訓練與興趣的平衡

訓練與興趣之爭在教育中由來已久。對于今天的教育而言，如果還堅持分野區(qū)分，并在教育實踐和政策改革中“選邊站”，就等于陷入了過時的思維模式之泥沼。簡單的二元對立、“一刀切”方式，顯然不適應現代教育科學的發(fā)展與進步。

超越訓練與興趣的對立，要有一種復雜性、融通式思維方式，要客觀、公允地審視教育中的訓練和興趣培養(yǎng)。興趣可從訓練中習得，訓練也需興趣提供支撐，兩者是可以相互促進的。事實上，高質量教學既需要興趣，又需要訓練。

（作者：曹永國，系蘇州大學教育學院副院長、教授）