二、準(zhǔn)確把握“課程思政”的內(nèi)涵

　1.“課程思政”的含義

“課程思政”這個(gè)概念提出來(lái)之后，很多專業(yè)課老師提出，是不是在專業(yè)課堂上也講思想政治理論課教師要講的那些內(nèi)容？肯定不是的。大家會(huì)問(wèn)，那讓我們講什么？我想要回答這個(gè)問(wèn)題，要準(zhǔn)確理解“課程思政”的含義，我們還是回過(guò)頭來(lái)看習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話。

習(xí)近平總書(shū)記在講話里強(qiáng)調(diào)，“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“所有課堂都有育人功能”，“不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田。要把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。我們從這一段講話里邊，可以分解出這么幾個(gè)要點(diǎn)。第一，“課程思政”的主體是誰(shuí)？是所有課程。第二，“課程思政”要達(dá)到什么樣的地位？要達(dá)到主渠道的地位。第三，“課程思政”的作用是什么？要守好一段渠，種好責(zé)任田。第四，“課程思政”講什么？尤其是專業(yè)課教師的“課程思政”講什么？就是習(xí)近平總書(shū)記講的：一是做人做事的基本道理；二是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求；三是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任。這就是“課程思政”要講的內(nèi)容。第五，“課程思政”的方式是融入，要融入各類課程教學(xué)之中。第六，“課程思政”要達(dá)到的功能是，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。我們從這六點(diǎn)來(lái)看待習(xí)近平總書(shū)記的這一段話，可以把“課程思政”這個(gè)問(wèn)題講得很清楚了。2017年12月4日，中共教育部黨組頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，其中講到“十大育人體系”。“十大育人體系”的第一個(gè)體系就是課程育人質(zhì)量提升體系。在這里面，對(duì)“課程思政”這個(gè)概念進(jìn)行了專業(yè)化的描述，即：梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

2.“課程思政”是要構(gòu)建全課程育人體系

為什么是全課程的育人體系？哪門課都不能少。這所有的課程包括思政課。從這里，我們理解的“課程思政”是什么？“課程思政”是一種教學(xué)理念，是一種教育方法。在這里，特別要強(qiáng)調(diào)幾句話。

第一，“課程思政”不是要把思政課的內(nèi)容簡(jiǎn)單照搬到其他課程中。思政課和專業(yè)課各有各的體系。所有專業(yè)教師的顧慮該打消了，不是讓你在你的專業(yè)課上去講思政課教師要講的內(nèi)容。那么，講什么？就是像習(xí)近平總書(shū)記講的那樣，要把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入你的專業(yè)課程教學(xué)之中。

第二，“課程思政”不是其他課程思政化，專業(yè)課的性質(zhì)不變。

第三，專業(yè)課中思政的元素本來(lái)就有，需要教師去挖掘、發(fā)揮。要做到有機(jī)融入課程，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，切忌生搬硬套。很多專業(yè)課老師剛剛接觸“課程思政”這個(gè)概念的時(shí)候，由于不理解這個(gè)概念，在課程中把一些思想政治教育的元素搬過(guò)來(lái)，但課堂里面的表面變化是物理變化，離有機(jī)融入課程、離潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的要求差距還比較大。這是我們要注意的。

我們提出“課程思政”這個(gè)概念之后，也有老師提出說(shuō)，我們的課程以前就有育人功能，那么“課程思政”提出之后，怎么看待這個(gè)問(wèn)題？我想，在全國(guó)高校思政會(huì)之前，這么多年來(lái)我們的高校教師實(shí)際上都在自己的課程上育人。正如前邊所講的，一個(gè)重大的變化就是在高校思政會(huì)之后，習(xí)近平總書(shū)記講“所有的課堂都是育人的主渠道”，教師的育人、課程的育人不再是零散的，而是系統(tǒng)的，不能再是無(wú)意識(shí)的行為，而是要變成教師自覺(jué)的行為，也不是自發(fā)的，要變成有組織的。我想，這個(gè)組織是教師的組織。陳寶生部長(zhǎng)講，“加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要，要提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)。”。所以，我們強(qiáng)調(diào)，“課程思政”是要構(gòu)建全課程組成的育人體系，是一種教育理念，也是一種教育方法。

3.準(zhǔn)確理解“課程思政”內(nèi)涵

怎么準(zhǔn)確理解？怎么加深對(duì)文件的認(rèn)識(shí)？我想從這幾個(gè)角度看。

第一，我們從學(xué)習(xí)文件的角度來(lái)解讀“課程思政”的內(nèi)涵。“課程思政”意味著將高校思想政治教育的“主渠道”從思政課延伸擴(kuò)展為全部課程。“課程思政”是落實(shí)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”的關(guān)鍵因素。“課程思政”是全員、全過(guò)程、全方位育人的重要體現(xiàn)。“課程思政”是“把思想政治工作體系貫通于學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系”的有益嘗試。

第二，我們從把握“課程思政”內(nèi)涵的角度來(lái)理解。在理念上，“課程思政”體現(xiàn)的是立德樹(shù)人；在實(shí)施方式方法上，“課程思政”是把思想政治工作體系貫通于人才培養(yǎng)體系（學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系）的具體途徑和載體；在實(shí)施上，“課程思政”體現(xiàn)的是“三全育人”體制機(jī)制健全的程度。