“隨需所獲，學(xué)以為己”：共享教育是面向現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的教育

可以說(shuō)，共享教育的前提是，如何尊重每個(gè)不同的個(gè)體作為教育主體的意愿和需求。

有人對(duì)共享經(jīng)濟(jì)一詞進(jìn)行釋義：共享經(jīng)濟(jì)具有弱化擁有權(quán)和強(qiáng)化使用權(quán)的作用，在共享經(jīng)濟(jì)體系下，人們可將所擁有的資源有償租借給他人，使未被充分利用的資源獲得更有效的利用，從而使資源的整體利用效率變得更高。所謂“人人為我，我為人人”。

而根據(jù)以上所述，我們同樣可以對(duì)共享教育加以釋義：共享教育具有弱化知識(shí)擁有權(quán)和強(qiáng)調(diào)使用權(quán)的作用，在共享教育體系下，人們可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)手段和方法，在克服囿于知識(shí)掌握與技能訓(xùn)練的狹隘性，表現(xiàn)出個(gè)人對(duì)于知識(shí)多樣性、異質(zhì)性發(fā)展的無(wú)限豐富的可能性，并使教育資源得以最大限度的有效利用與共享。即所謂“隨需所獲，學(xué)以為己”。從個(gè)人的角度出發(fā)，所有習(xí)得是為了自己的持續(xù)成長(zhǎng)。這點(diǎn)恰恰與我們的文化傳統(tǒng)正向契合。

面向現(xiàn)實(shí)，我們說(shuō)共享教育是知識(shí)規(guī)范的慕課（MOOCs）與從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的創(chuàng)客（Makers，特質(zhì)是創(chuàng)新、實(shí)踐與分享）的結(jié)合。比如慕課在基礎(chǔ)教育當(dāng)中、在邊遠(yuǎn)地區(qū)當(dāng)中會(huì)發(fā)揮很大的作用，尤其對(duì)于教育資源匱乏、師資匱乏地方的學(xué)校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育的遷移，它依然是有用和必要的。但是它依然是針對(duì)所有的人群，而不是針對(duì)人的個(gè)性，因而解決不了教育的根本問(wèn)題，就是個(gè)性化學(xué)習(xí)的問(wèn)題。相比正式學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，基于技術(shù)發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于從“如何教”走向“如何學(xué)”，在學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)情境化的過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)是以個(gè)體學(xué)習(xí)為中心，在任何地方和場(chǎng)所，在流動(dòng)的任何時(shí)間，從差異性需要出發(fā)，共享不受限制的多元的教育資源（能共同使用的數(shù)據(jù)和非捆綁的學(xué)習(xí)目標(biāo)），可在在線(xiàn)與非在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，并與非正式學(xué)習(xí)整合?？傊?，個(gè)性化學(xué)習(xí)具有在任何時(shí)間和空間的彈性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)個(gè)體自己驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)建立在技術(shù)支持的基礎(chǔ)上等特征。而這正是共享教育的基礎(chǔ)。

面向未來(lái)，我們說(shuō)共享教育是非正式學(xué)習(xí)，以及非系統(tǒng)知識(shí)、非系統(tǒng)能力獲得的重要途徑。共享教育賦予個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得在學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展中的重要地位。這是我們?cè)诮逃嫦蛭磥?lái)的時(shí)候特別需要關(guān)注的。

需要明確的是，共享教育的提出是一種面向現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的理念轉(zhuǎn)化。之所以稱(chēng)為轉(zhuǎn)化而不是轉(zhuǎn)換，是因?yàn)檗D(zhuǎn)換具有替代的含義，而轉(zhuǎn)化不是替代而是迭代。也就是說(shuō)，以學(xué)習(xí)個(gè)體的要求不斷改進(jìn)以逐漸逼近不同差異個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，這是教育最根本的宗旨。在面對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的教育理念轉(zhuǎn)化中，基于信息時(shí)代的共享經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的極富中國(guó)實(shí)踐內(nèi)涵的教育觀念，就是共享教育。

我們?cè)诮逃砟钌?ldquo;跟著跑”的時(shí)間實(shí)在太久了。在今天中國(guó)共享經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，在共享經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上“接著說(shuō)”，教育應(yīng)該努力思考共享教育的可能并創(chuàng)造共享教育的未來(lái)。

（作者：丁鋼，系華東師范大學(xué)教育高等研究院院長(zhǎng)、終身教授）