“隨需所獲，學以為己”：共享教育是面向現(xiàn)實與未來的教育

可以說，共享教育的前提是，如何尊重每個不同的個體作為教育主體的意愿和需求。

有人對共享經(jīng)濟一詞進行釋義：共享經(jīng)濟具有弱化擁有權(quán)和強化使用權(quán)的作用，在共享經(jīng)濟體系下，人們可將所擁有的資源有償租借給他人，使未被充分利用的資源獲得更有效的利用，從而使資源的整體利用效率變得更高。所謂“人人為我，我為人人”。

而根據(jù)以上所述，我們同樣可以對共享教育加以釋義：共享教育具有弱化知識擁有權(quán)和強調(diào)使用權(quán)的作用，在共享教育體系下，人們可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當?shù)膶W習手段和方法，在克服囿于知識掌握與技能訓練的狹隘性，表現(xiàn)出個人對于知識多樣性、異質(zhì)性發(fā)展的無限豐富的可能性，并使教育資源得以最大限度的有效利用與共享。即所謂“隨需所獲，學以為己”。從個人的角度出發(fā)，所有習得是為了自己的持續(xù)成長。這點恰恰與我們的文化傳統(tǒng)正向契合。

面向現(xiàn)實，我們說共享教育是知識規(guī)范的慕課（MOOCs）與從經(jīng)驗中學習的創(chuàng)客（Makers，特質(zhì)是創(chuàng)新、實踐與分享）的結(jié)合。比如慕課在基礎教育當中、在邊遠地區(qū)當中會發(fā)揮很大的作用，尤其對于教育資源匱乏、師資匱乏地方的學校進行優(yōu)質(zhì)教育的遷移，它依然是有用和必要的。但是它依然是針對所有的人群，而不是針對人的個性，因而解決不了教育的根本問題，就是個性化學習的問題。相比正式學習，個性化學習與信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，基于技術(shù)發(fā)展的個性化學習，關(guān)鍵在于從“如何教”走向“如何學”，在學習者個性特征與學習環(huán)境之間努力達到的一種平衡，強調(diào)學習是一個情境化的過程。同時，個性化學習是以個體學習為中心，在任何地方和場所，在流動的任何時間，從差異性需要出發(fā)，共享不受限制的多元的教育資源（能共同使用的數(shù)據(jù)和非捆綁的學習目標），可在在線與非在線學習平臺進行混合學習，并與非正式學習整合。總之，個性化學習具有在任何時間和空間的彈性化學習，學習個體自己驅(qū)動學習路徑，學習建立在技術(shù)支持的基礎上等特征。而這正是共享教育的基礎。

面向未來，我們說共享教育是非正式學習，以及非系統(tǒng)知識、非系統(tǒng)能力獲得的重要途徑。共享教育賦予個體經(jīng)驗和實踐知識的習得在學習型社會發(fā)展中的重要地位。這是我們在教育面向未來的時候特別需要關(guān)注的。

需要明確的是，共享教育的提出是一種面向現(xiàn)實與未來的理念轉(zhuǎn)化。之所以稱為轉(zhuǎn)化而不是轉(zhuǎn)換，是因為轉(zhuǎn)換具有替代的含義，而轉(zhuǎn)化不是替代而是迭代。也就是說，以學習個體的要求不斷改進以逐漸逼近不同差異個體的學習需求，這是教育最根本的宗旨。在面對現(xiàn)實與未來的教育理念轉(zhuǎn)化中，基于信息時代的共享經(jīng)濟基礎發(fā)展起來的極富中國實踐內(nèi)涵的教育觀念，就是共享教育。

我們在教育理念上“跟著跑”的時間實在太久了。在今天中國共享經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，在共享經(jīng)濟的基礎上“接著說”，教育應該努力思考共享教育的可能并創(chuàng)造共享教育的未來。

（作者：丁鋼，系華東師范大學教育高等研究院院長、終身教授）