■實(shí)踐教學(xué)

貫穿大學(xué)四年學(xué)習(xí)始終

小學(xué)教師是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。為此，首都師大小學(xué)教育專業(yè)給學(xué)生設(shè)計(jì)了1-4年級(jí)完整的教育實(shí)習(xí)方案，建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地151個(gè)，社會(huì)實(shí)踐基地23個(gè)，藝術(shù)實(shí)踐基地2個(gè)，野外科學(xué)考察基地1個(gè)。一年級(jí)要到小學(xué)初步見習(xí)；二年級(jí)進(jìn)入小學(xué)正規(guī)見習(xí)2周；三年級(jí)到京郊農(nóng)村校實(shí)習(xí)4周；四年級(jí)到城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實(shí)習(xí)6周。首都師大初等教育學(xué)院黨委書記張潤杰說，貫穿四年的教育實(shí)習(xí)不僅使學(xué)生更全面地了解城鄉(xiāng)小學(xué)教育現(xiàn)狀，獲得更多教育體驗(yàn)，而且提升了其社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力。

學(xué)生實(shí)習(xí)期間，所有教師都下校聽課評(píng)課，學(xué)生回校后還要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研討，對(duì)實(shí)踐案例進(jìn)行分析，以提升理性認(rèn)識(shí)。

■“主教+兼教”

課程方案增強(qiáng)復(fù)合競(jìng)爭(zhēng)力

小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系是上世紀(jì)90年代末才開始的，過去十幾年，該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和體系一直處于探索階段。首都師大在全國率先構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)核心課程體系，并作為主研單位參與教育部“小學(xué)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”研制。 

為進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)教師綜合性特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)出一套強(qiáng)化教學(xué)能力的“主教+兼教”課程方案，要求每個(gè)學(xué)生在自己“主教”學(xué)科外，從少先隊(duì)輔導(dǎo)員、心理咨詢與輔導(dǎo)、舞蹈、電教與信息技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)和國學(xué)、書法等13個(gè)兼教學(xué)科中選擇一個(gè)“兼教”方向修滿學(xué)分。這不僅拓展了學(xué)生的教育教學(xué)能力，使其在未來就業(yè)市場(chǎng)更有競(jìng)爭(zhēng)力，也滿足了小學(xué)“小學(xué)科”教師匱乏的需求。

■獨(dú)具特色學(xué)科建設(shè)

圍繞“小學(xué)”做“文章”

首都師大小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)全面圍繞“小學(xué)”展開，極具特色，為培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教育人才提供了學(xué)科和科研保障。它有一支多學(xué)科構(gòu)成的和諧共生的教師隊(duì)伍，科研主攻方向?qū)ｉT圍繞“小學(xué)教育”領(lǐng)域涉及到的兒童、教師、課程與教學(xué)、管理等；建有初等教育研究所、科技教育中心、中小學(xué)書法教育研究中心等10個(gè)研究中心和研究型實(shí)驗(yàn)室，開展特色研究和學(xué)科平臺(tái)建設(shè)。從招收“課程與教學(xué)論”初等教育方向研究生到設(shè)立“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，到設(shè)置“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”專業(yè)碩士點(diǎn)，到設(shè)置“小學(xué)教師教育研究”博士研究生招生方向，首都師大一直走在全國同類專業(yè)的前列。

這些優(yōu)勢(shì)研究資源為提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)水平提供了有力支撐，還為開展高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育咨詢服務(wù)打下基礎(chǔ)。