教師是立教之本、興教之源。沒有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高

堅(jiān)守還是突圍？繼續(xù)深耕教師培養(yǎng)、將師范教育做優(yōu)做強(qiáng)，還是尋求轉(zhuǎn)型升級(jí)、從師范特色轉(zhuǎn)型為綜合院校？近幾年來，這是我國(guó)教育領(lǐng)域爭(zhēng)論不休的熱門話題，也是困擾很多師范類院校校長(zhǎng)、攸關(guān)辦學(xué)方向的發(fā)展難題。

1月15日，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“教師專業(yè)發(fā)展研究中心”成立儀式上，教育部教師工作司司長(zhǎng)王定華表示，“十三五”期間，我國(guó)181所師范院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)，改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制、模式和課程，加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)。來自管理部門的聲音，為過往論爭(zhēng)一錘定音，也讓長(zhǎng)期以來憂心我國(guó)教師隊(duì)伍穩(wěn)定的人們放了心。

時(shí)針倒撥至21世紀(jì)初，在世界高等教育綜合化、國(guó)內(nèi)教師教育多元化的發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)一批師范類院校開始向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，尤其是最近幾年愈發(fā)多見。而在進(jìn)行升格、合并等轉(zhuǎn)型后，人們突然發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的校名中已經(jīng)難覓“師范”二字。更讓人感到憂慮的是，在轉(zhuǎn)型過程中，不少學(xué)校沒有將精力放到強(qiáng)化師范類專業(yè)的質(zhì)量上，而是熱衷于建設(shè)一大批非師范類專業(yè)，忙于升格和擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，拼命躋身綜合院校之列，甚至有個(gè)別院校稀釋師范類專業(yè)，將優(yōu)秀教師充實(shí)到其他新增學(xué)科。這不僅削弱了學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，模糊了師范院校教師人才培養(yǎng)的特色和定位，也背離了教育改革的初衷。

沒有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著辦好讓人民滿意的教育的重任。我國(guó)約有2.5億中小學(xué)生，培養(yǎng)龐大而穩(wěn)定的高水平師資隊(duì)伍，是我國(guó)教育改革和發(fā)展的基石。而181所師范院校能否堅(jiān)守初心、保持定力，將直接關(guān)系到我國(guó)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，關(guān)系到廣大中小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到中華民族的未來。

當(dāng)然，也需要看到，當(dāng)前師范類院校面臨著前所未有的壓力。一方面，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)中小學(xué)教師之后，許多綜合性院校設(shè)置教育學(xué)院，在學(xué)科優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)以及學(xué)校品牌等方面都給師范類院校帶來了較大壓力。另一方面，伴隨全國(guó)教師資格考試和教師定期注冊(cè)制度的實(shí)施，無論是師范生和非師范生，都須參加國(guó)考申請(qǐng)教師資格證，也讓不少師范院校感到失去了“優(yōu)越感”。

壓力即為前行的動(dòng)力。面對(duì)挑戰(zhàn)，師范院校的轉(zhuǎn)型升級(jí)已是大勢(shì)所趨。但轉(zhuǎn)型的方向必須經(jīng)過慎重考量，是在壓力面前“去師范化”，盲目追求大而全？還是深耕特色專業(yè)，將師范教育做優(yōu)做強(qiáng)，在更好地培養(yǎng)師范類人才和提升學(xué)校品牌上強(qiáng)能力、謀發(fā)展、做文章？答案顯然應(yīng)為后者。畢竟，教師不僅僅是太陽底下最光輝的職業(yè)，也是一個(gè)職業(yè)性、應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，如果基礎(chǔ)教育師資不通過專門化的教育培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證就將淪為空話。

《大學(xué)》中說，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。為人師表者，皆應(yīng)有定，師范教育更是如此，須在浮躁與壓力面前不忘初心、保持定力、恪守使命，讓師范生“學(xué)得好、下得去、用得上”。