教育評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)果與過(guò)程并重，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素

如何評(píng)價(jià)和解讀學(xué)習(xí)的生命系統(tǒng)？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的生命系統(tǒng)是評(píng)價(jià)中很少關(guān)注的，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命，學(xué)習(xí)的生命包括他生命的過(guò)程，還包括他如何用腦，他的身體狀況，生命對(duì)于學(xué)習(xí)的意義。

如何評(píng)價(jià)和解讀學(xué)習(xí)的社會(huì)條件？學(xué)習(xí)是有社會(huì)條件的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)不強(qiáng)，與個(gè)人的社會(huì)條件緊密相關(guān)。教育的條件還包括學(xué)校是不是有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而教育評(píng)價(jià)也要更多關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象周邊的環(huán)境(有些是物理環(huán)境，有些是文化環(huán)境）?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的人開(kāi)始注重家庭教育和戶外家庭教育，這些確實(shí)引起了大家的重視，教育應(yīng)該是從家庭開(kāi)始的。

如何評(píng)價(jià)和解讀學(xué)習(xí)的人際關(guān)系？在評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們更多看到的是成績(jī)和結(jié)果，而每一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)者是怎樣學(xué)習(xí)的？他和誰(shuí)在學(xué)習(xí)？他的同伴學(xué)習(xí)效果怎么樣？他是否有能力組織大家一起學(xué)習(xí)？這不僅是學(xué)習(xí)的形式，更是學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人一定會(huì)運(yùn)用同伴學(xué)習(xí)，我們的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該向他的人際關(guān)系方面去延伸。

如何評(píng)價(jià)和解讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)方法？評(píng)價(jià)也要關(guān)注學(xué)生的思維方式和認(rèn)識(shí)的方法。有一種說(shuō)法，教育實(shí)際上是教學(xué)生學(xué)會(huì)思維，這個(gè)可能有點(diǎn)絕對(duì)，但還是有道理的。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何思維？他的認(rèn)知傾向是什么？面對(duì)這個(gè)學(xué)科，他用什么樣的思維方式來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)？思維方式方法對(duì)于學(xué)習(xí)的作用能否評(píng)價(jià)出來(lái)？能否通過(guò)評(píng)價(jià)的方式來(lái)幫助學(xué)生提升？是值得我們考慮與探索。

如何評(píng)價(jià)和解讀學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通？知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀是否融會(huì)貫通，學(xué)校發(fā)展和學(xué)生德智體美勞能否融會(huì)貫通，最后都融會(huì)貫通到學(xué)生個(gè)人身上，這種融會(huì)貫通的境界是我們要關(guān)注的。

如何評(píng)價(jià)和解讀學(xué)習(xí)的美學(xué)意境？一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，一定有藝術(shù)素養(yǎng)在支撐。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂推門(mén)課，這是音樂(lè)課。這個(gè)學(xué)校在藝術(shù)教育上面真是獨(dú)具匠心——教師讓學(xué)生在課堂上自己編排音樂(lè)劇，學(xué)生自己找道具、分配角色。這所學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，藝術(shù)教育最具綜合性。我認(rèn)為，這位校長(zhǎng)悟透了藝術(shù)教育的本質(zhì)。而藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升到底如何，如何測(cè)試？如何來(lái)促進(jìn)？也是我們面臨的問(wèn)題。

為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)建立基于學(xué)生發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系。比如，探索建立學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，從成績(jī)轉(zhuǎn)向能力；探索建立側(cè)重調(diào)查評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)情調(diào)查，從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；探索建立面向?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力追蹤評(píng)價(jià)，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程；探索建立基于促進(jìn)學(xué)習(xí)的教育條件的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，從“隨意”轉(zhuǎn)向聚焦；探索建立以學(xué)校為實(shí)施主體的學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)，從“裁判”轉(zhuǎn)向自主；探索建立基于學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系，提供教育評(píng)價(jià)的服務(wù)。

（作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)委員會(huì)理事長(zhǎng)）