三是社會力量多方參與，培養(yǎng)社會急需的多樣化人才。

除了各類國家基金，美國還有大量的社會慈善基金會和專業(yè)學術團體，為研究生提供各種獎優(yōu)性資助，通常的做法是基金會與專業(yè)學術團體合作，資助特定學科和研究方向或特定群體的研究生。比如美國國家GEM項目的博士工程獎學金項目旨在資助那些有志于攻讀工程領域博士學位項目的少數(shù)族裔學生。由比爾和梅琳達·蓋茨基金會支持的蓋茨千禧年學者（GMS）計劃，與多個專業(yè)學術團體合作設立研究生獎學金，例如其中與美國人類學學會合作設立的研究生獎學金項目，明確要求資助對象必須是優(yōu)秀的非洲裔、印第安人/阿拉斯加原住民、亞洲太平洋島民裔和西班牙裔，且正就讀于數(shù)學、科學、工程、教育和圖書館科學專業(yè)的研究生。比爾和梅琳達·蓋茨基金會與美國教育研究學會（AERA）合作的MET研究生科研資助項目，旨在鼓勵研究生應用“有效教學測量”縱貫數(shù)據(jù)（MET）開展研究。美國教育研究學會與國家科學基金會合作設立的博士論文資助項目，要求研究者要以重大教育問題為導向，使用聯(lián)邦政府或國際組織資助采集的大規(guī)模數(shù)據(jù)，對相關教育政策和實踐效果進行研究，為教育改革提供依據(jù)。

四是將資助與人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程緊密結(jié)合。

美國的研究生資助（包括獎優(yōu)型和助學型）呈現(xiàn)出日趨立體化的混合資助模式，資助形式和力度因研究生的層次、類型、專業(yè)而異，既體現(xiàn)國家政策導向，又根據(jù)私人與公共收益的比率大小配比，同時結(jié)合研究生學術和職業(yè)能力培養(yǎng)，以滿足不同研究生群體的資助需求。比如，公共收益高的學術型博士生獲贈予型（獎助學金，學費減免、雇主資助）和報酬型資助（助教、助研、助管等）的比例遠高于其他研究生類別；個人收益高的專業(yè)型博士生的助學貸款比例遠高于其他類別，獲得獎助學金比例僅次于學術型博士生，但很少獲得學費減免。與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的報酬型資助形式也因?qū)W科而異，自然科學和工程領域助研比例很高，人文社科領域中助教則是重要資助形式。報酬型資助對不同領域人才所需的相應專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)起到了重要作用。

美國獎優(yōu)型研究生資助，除基于學業(yè)和科研成績的綜合性學業(yè)獎學金，還設立了大量與研究生科研和其他能力發(fā)展密切相關的專項獎學金，比如資助研究生的社會調(diào)查和服務、國際交流、參加學術會議和科研培訓、領導力擴展等。而前文提到的所有競爭性科研項目資助，都對獲得者參加學術活動、搭建學術網(wǎng)絡、分享科研成果、鍛煉科研項目規(guī)劃和管理技能，有明確的要求和相關支持。