三是社會力量多方參與,培養(yǎng)社會急需的多樣化人才。
除了各類國家基金,美國還有大量的社會慈善基金會和專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體,為研究生提供各種獎優(yōu)性資助,通常的做法是基金會與專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體合作,資助特定學(xué)科和研究方向或特定群體的研究生。比如美國國家GEM項目的博士工程獎學(xué)金項目旨在資助那些有志于攻讀工程領(lǐng)域博士學(xué)位項目的少數(shù)族裔學(xué)生。由比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會支持的蓋茨千禧年學(xué)者(GMS)計劃,與多個專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體合作設(shè)立研究生獎學(xué)金,例如其中與美國人類學(xué)學(xué)會合作設(shè)立的研究生獎學(xué)金項目,明確要求資助對象必須是優(yōu)秀的非洲裔、印第安人/阿拉斯加原住民、亞洲太平洋島民裔和西班牙裔,且正就讀于數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、教育和圖書館科學(xué)專業(yè)的研究生。比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會與美國教育研究學(xué)會(AERA)合作的MET研究生科研資助項目,旨在鼓勵研究生應(yīng)用“有效教學(xué)測量”縱貫數(shù)據(jù)(MET)開展研究。美國教育研究學(xué)會與國家科學(xué)基金會合作設(shè)立的博士論文資助項目,要求研究者要以重大教育問題為導(dǎo)向,使用聯(lián)邦政府或國際組織資助采集的大規(guī)模數(shù)據(jù),對相關(guān)教育政策和實踐效果進(jìn)行研究,為教育改革提供依據(jù)。
四是將資助與人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程緊密結(jié)合。
美國的研究生資助(包括獎優(yōu)型和助學(xué)型)呈現(xiàn)出日趨立體化的混合資助模式,資助形式和力度因研究生的層次、類型、專業(yè)而異,既體現(xiàn)國家政策導(dǎo)向,又根據(jù)私人與公共收益的比率大小配比,同時結(jié)合研究生學(xué)術(shù)和職業(yè)能力培養(yǎng),以滿足不同研究生群體的資助需求。比如,公共收益高的學(xué)術(shù)型博士生獲贈予型(獎助學(xué)金,學(xué)費(fèi)減免、雇主資助)和報酬型資助(助教、助研、助管等)的比例遠(yuǎn)高于其他研究生類別;個人收益高的專業(yè)型博士生的助學(xué)貸款比例遠(yuǎn)高于其他類別,獲得獎助學(xué)金比例僅次于學(xué)術(shù)型博士生,但很少獲得學(xué)費(fèi)減免。與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的報酬型資助形式也因?qū)W科而異,自然科學(xué)和工程領(lǐng)域助研比例很高,人文社科領(lǐng)域中助教則是重要資助形式。報酬型資助對不同領(lǐng)域人才所需的相應(yīng)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)起到了重要作用。
美國獎優(yōu)型研究生資助,除基于學(xué)業(yè)和科研成績的綜合性學(xué)業(yè)獎學(xué)金,還設(shè)立了大量與研究生科研和其他能力發(fā)展密切相關(guān)的專項獎學(xué)金,比如資助研究生的社會調(diào)查和服務(wù)、國際交流、參加學(xué)術(shù)會議和科研培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力擴(kuò)展等。而前文提到的所有競爭性科研項目資助,都對獲得者參加學(xué)術(shù)活動、搭建學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)、分享科研成果、鍛煉科研項目規(guī)劃和管理技能,有明確的要求和相關(guān)支持。
已有0人發(fā)表了評論