三是社會力量多方參與，培養(yǎng)社會急需的多樣化人才。

除了各類國家基金，美國還有大量的社會慈善基金會和專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，為研究生提供各種獎優(yōu)性資助，通常的做法是基金會與專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體合作，資助特定學(xué)科和研究方向或特定群體的研究生。比如美國國家GEM項目的博士工程獎學(xué)金項目旨在資助那些有志于攻讀工程領(lǐng)域博士學(xué)位項目的少數(shù)族裔學(xué)生。由比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會支持的蓋茨千禧年學(xué)者（GMS）計劃，與多個專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體合作設(shè)立研究生獎學(xué)金，例如其中與美國人類學(xué)學(xué)會合作設(shè)立的研究生獎學(xué)金項目，明確要求資助對象必須是優(yōu)秀的非洲裔、印第安人/阿拉斯加原住民、亞洲太平洋島民裔和西班牙裔，且正就讀于數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、教育和圖書館科學(xué)專業(yè)的研究生。比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會與美國教育研究學(xué)會（AERA）合作的MET研究生科研資助項目，旨在鼓勵研究生應(yīng)用“有效教學(xué)測量”縱貫數(shù)據(jù)（MET）開展研究。美國教育研究學(xué)會與國家科學(xué)基金會合作設(shè)立的博士論文資助項目，要求研究者要以重大教育問題為導(dǎo)向，使用聯(lián)邦政府或國際組織資助采集的大規(guī)模數(shù)據(jù)，對相關(guān)教育政策和實踐效果進(jìn)行研究，為教育改革提供依據(jù)。

四是將資助與人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程緊密結(jié)合。

美國的研究生資助（包括獎優(yōu)型和助學(xué)型）呈現(xiàn)出日趨立體化的混合資助模式，資助形式和力度因研究生的層次、類型、專業(yè)而異，既體現(xiàn)國家政策導(dǎo)向，又根據(jù)私人與公共收益的比率大小配比，同時結(jié)合研究生學(xué)術(shù)和職業(yè)能力培養(yǎng)，以滿足不同研究生群體的資助需求。比如，公共收益高的學(xué)術(shù)型博士生獲贈予型（獎助學(xué)金，學(xué)費(fèi)減免、雇主資助）和報酬型資助（助教、助研、助管等）的比例遠(yuǎn)高于其他研究生類別；個人收益高的專業(yè)型博士生的助學(xué)貸款比例遠(yuǎn)高于其他類別，獲得獎助學(xué)金比例僅次于學(xué)術(shù)型博士生，但很少獲得學(xué)費(fèi)減免。與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的報酬型資助形式也因?qū)W科而異，自然科學(xué)和工程領(lǐng)域助研比例很高，人文社科領(lǐng)域中助教則是重要資助形式。報酬型資助對不同領(lǐng)域人才所需的相應(yīng)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)起到了重要作用。

美國獎優(yōu)型研究生資助，除基于學(xué)業(yè)和科研成績的綜合性學(xué)業(yè)獎學(xué)金，還設(shè)立了大量與研究生科研和其他能力發(fā)展密切相關(guān)的專項獎學(xué)金，比如資助研究生的社會調(diào)查和服務(wù)、國際交流、參加學(xué)術(shù)會議和科研培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力擴(kuò)展等。而前文提到的所有競爭性科研項目資助，都對獲得者參加學(xué)術(shù)活動、搭建學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)、分享科研成果、鍛煉科研項目規(guī)劃和管理技能，有明確的要求和相關(guān)支持。