解題的方案：復制還是遷移

工作過程具有三個特點：一是強調(diào)綜合、追求整體，涵蓋專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個維度的學習，把技能、知識、態(tài)度集成于應用的工作過程之中；二是時刻處于運動狀態(tài)之中，是不斷變化的，同一時段的不同職業(yè)以及同一職業(yè)的不同時段，其區(qū)別在于工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等六個要素的差異；三是結(jié)構(gòu)相對固定，盡管具體工作過程千變?nèi)f化，但完成具體工作過程的思維和行動的過程，即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這六個步驟，對所有的工作卻都是一樣的。

強調(diào)基于工作過程這一結(jié)構(gòu)來開發(fā)課程，不是對客觀存在的工作過程的簡單復制，而是對實際的工作過程，按照職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律，進行系統(tǒng)化的教學化處理，使教學過程成為知識應用的過程。因此，從工作過程導向走向工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，是一次創(chuàng)新性的突破。

工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)包括三個層次：第一層是課程的整體結(jié)構(gòu)，就是一個專業(yè)的課程體系的開發(fā)，或稱為課程門類的開發(fā)；第二層是課程的單元結(jié)構(gòu)，就是一門課的課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)；第三層是課程的教學結(jié)構(gòu)，就是一門課的課程實施，即教學結(jié)構(gòu)的開發(fā)。

關(guān)于課程的整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計，首先應確定職場或應用領(lǐng)域里的典型工作任務(wù)，也就是確定課程的整體內(nèi)容；其次對典型工作任務(wù)進行整合，歸納出行動領(lǐng)域（工作領(lǐng)域）；再其次將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為由多個學習領(lǐng)域組成的課程體系。

關(guān)于課程的單元結(jié)構(gòu)的設(shè)計，要根據(jù)職業(yè)的特征和完整的思維，將每門課分解為主體學習單元（學習情境），每個學習情境都是一個獨立的完整的工作過程。其具體的操作有三個步驟：第一，確定該課程所對應的典型工作過程，梳理并列出這一工作過程的具體步驟；第二，選擇一個參照系對這一客觀存在的典型工作過程進行教學化處理；第三，根據(jù)這個參照系確定三個以上的具體工作過程進行比較，按照平行、遞進和包容的原則設(shè)計課程單元（學習情境）。

關(guān)于課程的教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計，要將實際的工作過程，根據(jù)完整的行動和思維的過程，即“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步驟，將其設(shè)計為教學過程。需要強調(diào)的是，工作過程是客觀存在，而教學過程卻是對其進行基于教學原理加工的結(jié)果，即在前述演繹出的三個學習單元的基礎(chǔ)上，設(shè)計有邏輯關(guān)系的、用于教學的工作過程。它強調(diào)通過比較學習的方式，實現(xiàn)遷移、內(nèi)化，進而使學生學會思考，學會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

同時，工作過程系統(tǒng)化的課程及教學，還必須設(shè)計相應的載體，即將抽象的教學內(nèi)容具象化，載體中要隱含解構(gòu)后的學科知識。而判斷是否為工作過程系統(tǒng)化課程，其標準強調(diào)比較學習，要遵循三個原則：第一，比較必須三個以上；第二，比較必須同一范疇（同一個參照系）；第三，比較中重復的是步驟（工作過程），重復的不是內(nèi)容。

綜上所述，工作過程泛指從事一切職業(yè)的的行動過程，無論是操作、維修、服務(wù)，還是研究、設(shè)計、管理，都是工作過程的具體體現(xiàn)。由此，凡是應用知識的課程，都可依據(jù)工作過程的結(jié)構(gòu)進行開發(fā)。所以，工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)所彰顯的創(chuàng)新性突破，使得工作過程這一應用知識的結(jié)構(gòu)，逐漸成為一個普適性的概念，進入了整個教育和教育學的領(lǐng)域。

（作者系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所高等職業(yè)教育研究中心主任、教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心課程建設(shè)研究院院長）