姜大源:結(jié)構(gòu)問題是課程開發(fā)的關(guān)鍵(2)

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姜大源:結(jié)構(gòu)問題是課程開發(fā)的關(guān)鍵(2)

解題的方案:復制還是遷移

工作過程具有三個特點:一是強調(diào)綜合、追求整體,涵蓋專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個維度的學習,把技能、知識、態(tài)度集成于應用的工作過程之中;二是時刻處于運動狀態(tài)之中,是不斷變化的,同一時段的不同職業(yè)以及同一職業(yè)的不同時段,其區(qū)別在于工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等六個要素的差異;三是結(jié)構(gòu)相對固定,盡管具體工作過程千變?nèi)f化,但完成具體工作過程的思維和行動的過程,即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這六個步驟,對所有的工作卻都是一樣的。

強調(diào)基于工作過程這一結(jié)構(gòu)來開發(fā)課程,不是對客觀存在的工作過程的簡單復制,而是對實際的工作過程,按照職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律,進行系統(tǒng)化的教學化處理,使教學過程成為知識應用的過程。因此,從工作過程導向走向工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā),是一次創(chuàng)新性的突破。

工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)包括三個層次:第一層是課程的整體結(jié)構(gòu),就是一個專業(yè)的課程體系的開發(fā),或稱為課程門類的開發(fā);第二層是課程的單元結(jié)構(gòu),就是一門課的課程結(jié)構(gòu)的開發(fā);第三層是課程的教學結(jié)構(gòu),就是一門課的課程實施,即教學結(jié)構(gòu)的開發(fā)。

關(guān)于課程的整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計,首先應確定職場或應用領(lǐng)域里的典型工作任務(wù),也就是確定課程的整體內(nèi)容;其次對典型工作任務(wù)進行整合,歸納出行動領(lǐng)域(工作領(lǐng)域);再其次將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為由多個學習領(lǐng)域組成的課程體系。

關(guān)于課程的單元結(jié)構(gòu)的設(shè)計,要根據(jù)職業(yè)的特征和完整的思維,將每門課分解為主體學習單元(學習情境),每個學習情境都是一個獨立的完整的工作過程。其具體的操作有三個步驟:第一,確定該課程所對應的典型工作過程,梳理并列出這一工作過程的具體步驟;第二,選擇一個參照系對這一客觀存在的典型工作過程進行教學化處理;第三,根據(jù)這個參照系確定三個以上的具體工作過程進行比較,按照平行、遞進和包容的原則設(shè)計課程單元(學習情境)。

關(guān)于課程的教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計,要將實際的工作過程,根據(jù)完整的行動和思維的過程,即“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步驟,將其設(shè)計為教學過程。需要強調(diào)的是,工作過程是客觀存在,而教學過程卻是對其進行基于教學原理加工的結(jié)果,即在前述演繹出的三個學習單元的基礎(chǔ)上,設(shè)計有邏輯關(guān)系的、用于教學的工作過程。它強調(diào)通過比較學習的方式,實現(xiàn)遷移、內(nèi)化,進而使學生學會思考,學會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

同時,工作過程系統(tǒng)化的課程及教學,還必須設(shè)計相應的載體,即將抽象的教學內(nèi)容具象化,載體中要隱含解構(gòu)后的學科知識。而判斷是否為工作過程系統(tǒng)化課程,其標準強調(diào)比較學習,要遵循三個原則:第一,比較必須三個以上;第二,比較必須同一范疇(同一個參照系);第三,比較中重復的是步驟(工作過程),重復的不是內(nèi)容。

綜上所述,工作過程泛指從事一切職業(yè)的的行動過程,無論是操作、維修、服務(wù),還是研究、設(shè)計、管理,都是工作過程的具體體現(xiàn)。由此,凡是應用知識的課程,都可依據(jù)工作過程的結(jié)構(gòu)進行開發(fā)。所以,工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)所彰顯的創(chuàng)新性突破,使得工作過程這一應用知識的結(jié)構(gòu),逐漸成為一個普適性的概念,進入了整個教育和教育學的領(lǐng)域。

(作者系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所高等職業(yè)教育研究中心主任、教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心課程建設(shè)研究院院長)

責任編輯:蔡暢校對:楊雪最后修改:
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