一流學科需要恢復(fù)學科的本來意義

學科涵蓋知識范疇的擴大不僅有利于培養(yǎng)人才，同樣也有利于科學研究與知識創(chuàng)新。

從學科發(fā)展的規(guī)律看，現(xiàn)代科學發(fā)展呈現(xiàn)出越來越綜合化的趨勢，同一學科群之間存在著較強的聯(lián)系，不同學科群之間也存在聯(lián)系，大學各學科是共生共榮的有機整體，科學研究是在學科交叉融合中發(fā)展的，最近25年，交叉性的合作研究獲得諾貝爾獎項的比例已接近50%。美國的學位統(tǒng)計劃分為7大研究領(lǐng)域，除了傳統(tǒng)的6個領(lǐng)域之外，2013年歸為“其他領(lǐng)域”的博士學位比例高達66.0%，碩士學位比例為25.7%，這反映了美國新興學科、交叉學科的發(fā)展情況。這提醒我們要以較寬的視角界定學科，以促進學科知識的融合創(chuàng)新。

更有必要的是需要恢復(fù)學科的本來意義。學科本意是對于人類知識體系的邊界較為模糊的主觀劃分，是為了高等教育教學與科研的相對有序而出現(xiàn)的。在西方國家，有學科的概念，但并無學科建設(shè)的說法，更不會把學科作為評價評估的指揮棒與資源分配的手段。在我國，學科更是一種管理概念，一種管制的理念，學科被自我封閉、畫地為牢，成為資源利益的地盤，成為分割資源與再分配資源的堡壘，成為計劃體制的象征，在某種程度上也成為知識成長發(fā)展與知識進步的阻礙。從本質(zhì)意義上，有必要淡化學科作為資源配置的依據(jù)與手段的做法，恢復(fù)學科的學術(shù)價值，促進不同學科知識的融合與創(chuàng)新。

因此，在學科還是具有管理與政策特別是作為資源配置手段的背景下，我們更有必要界定好“學科”的內(nèi)涵。一流學科的“學科”內(nèi)涵應(yīng)該遠大于“一級學科”的廣度與寬度，這樣的一流學科建設(shè)才符合高等教育規(guī)律，才能提高人才培養(yǎng)水平與科學研究質(zhì)量，也才能促進經(jīng)濟社會發(fā)展。在一流學科建設(shè)中，我們不應(yīng)該抱守殘缺、刻舟求劍，不能因為管理與評價的慣性與方便而忽視了學科發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該以開放包容的心態(tài)調(diào)整對于學科的認識，從而真正實現(xiàn)一流學科建設(shè)的宏偉目標。

（作者系中國人民大學教育學院教授、副院長）