李立國(guó):“一級(jí)學(xué)科”能等同于“一流學(xué)科”嗎?(3)

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李立國(guó):“一級(jí)學(xué)科”能等同于“一流學(xué)科”嗎?(3)

一流學(xué)科需要恢復(fù)學(xué)科的本來(lái)意義

學(xué)科涵蓋知識(shí)范疇的擴(kuò)大不僅有利于培養(yǎng)人才,同樣也有利于科學(xué)研究與知識(shí)創(chuàng)新。

從學(xué)科發(fā)展的規(guī)律看,現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出越來(lái)越綜合化的趨勢(shì),同一學(xué)科群之間存在著較強(qiáng)的聯(lián)系,不同學(xué)科群之間也存在聯(lián)系,大學(xué)各學(xué)科是共生共榮的有機(jī)整體,科學(xué)研究是在學(xué)科交叉融合中發(fā)展的,最近25年,交叉性的合作研究獲得諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的比例已接近50%。美國(guó)的學(xué)位統(tǒng)計(jì)劃分為7大研究領(lǐng)域,除了傳統(tǒng)的6個(gè)領(lǐng)域之外,2013年歸為“其他領(lǐng)域”的博士學(xué)位比例高達(dá)66.0%,碩士學(xué)位比例為25.7%,這反映了美國(guó)新興學(xué)科、交叉學(xué)科的發(fā)展情況。這提醒我們要以較寬的視角界定學(xué)科,以促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合創(chuàng)新。

更有必要的是需要恢復(fù)學(xué)科的本來(lái)意義。學(xué)科本意是對(duì)于人類知識(shí)體系的邊界較為模糊的主觀劃分,是為了高等教育教學(xué)與科研的相對(duì)有序而出現(xiàn)的。在西方國(guó)家,有學(xué)科的概念,但并無(wú)學(xué)科建設(shè)的說(shuō)法,更不會(huì)把學(xué)科作為評(píng)價(jià)評(píng)估的指揮棒與資源分配的手段。在我國(guó),學(xué)科更是一種管理概念,一種管制的理念,學(xué)科被自我封閉、畫(huà)地為牢,成為資源利益的地盤(pán),成為分割資源與再分配資源的堡壘,成為計(jì)劃體制的象征,在某種程度上也成為知識(shí)成長(zhǎng)發(fā)展與知識(shí)進(jìn)步的阻礙。從本質(zhì)意義上,有必要淡化學(xué)科作為資源配置的依據(jù)與手段的做法,恢復(fù)學(xué)科的學(xué)術(shù)價(jià)值,促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的融合與創(chuàng)新。

因此,在學(xué)科還是具有管理與政策特別是作為資源配置手段的背景下,我們更有必要界定好“學(xué)科”的內(nèi)涵。一流學(xué)科的“學(xué)科”內(nèi)涵應(yīng)該遠(yuǎn)大于“一級(jí)學(xué)科”的廣度與寬度,這樣的一流學(xué)科建設(shè)才符合高等教育規(guī)律,才能提高人才培養(yǎng)水平與科學(xué)研究質(zhì)量,也才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在一流學(xué)科建設(shè)中,我們不應(yīng)該抱守殘缺、刻舟求劍,不能因?yàn)楣芾砼c評(píng)價(jià)的慣性與方便而忽視了學(xué)科發(fā)展的規(guī)律,應(yīng)該以開(kāi)放包容的心態(tài)調(diào)整對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí),從而真正實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)的宏偉目標(biāo)。

(作者系中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授、副院長(zhǎng))

責(zé)任編輯:蔡暢校對(duì):楊雪最后修改:
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