一流學(xué)科需要恢復(fù)學(xué)科的本來意義

學(xué)科涵蓋知識范疇的擴大不僅有利于培養(yǎng)人才，同樣也有利于科學(xué)研究與知識創(chuàng)新。

從學(xué)科發(fā)展的規(guī)律看，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出越來越綜合化的趨勢，同一學(xué)科群之間存在著較強的聯(lián)系，不同學(xué)科群之間也存在聯(lián)系，大學(xué)各學(xué)科是共生共榮的有機整體，科學(xué)研究是在學(xué)科交叉融合中發(fā)展的，最近25年，交叉性的合作研究獲得諾貝爾獎項的比例已接近50%。美國的學(xué)位統(tǒng)計劃分為7大研究領(lǐng)域，除了傳統(tǒng)的6個領(lǐng)域之外，2013年歸為“其他領(lǐng)域”的博士學(xué)位比例高達(dá)66.0%，碩士學(xué)位比例為25.7%，這反映了美國新興學(xué)科、交叉學(xué)科的發(fā)展情況。這提醒我們要以較寬的視角界定學(xué)科，以促進學(xué)科知識的融合創(chuàng)新。

更有必要的是需要恢復(fù)學(xué)科的本來意義。學(xué)科本意是對于人類知識體系的邊界較為模糊的主觀劃分，是為了高等教育教學(xué)與科研的相對有序而出現(xiàn)的。在西方國家，有學(xué)科的概念，但并無學(xué)科建設(shè)的說法，更不會把學(xué)科作為評價評估的指揮棒與資源分配的手段。在我國，學(xué)科更是一種管理概念，一種管制的理念，學(xué)科被自我封閉、畫地為牢，成為資源利益的地盤，成為分割資源與再分配資源的堡壘，成為計劃體制的象征，在某種程度上也成為知識成長發(fā)展與知識進步的阻礙。從本質(zhì)意義上，有必要淡化學(xué)科作為資源配置的依據(jù)與手段的做法，恢復(fù)學(xué)科的學(xué)術(shù)價值，促進不同學(xué)科知識的融合與創(chuàng)新。

因此，在學(xué)科還是具有管理與政策特別是作為資源配置手段的背景下，我們更有必要界定好“學(xué)科”的內(nèi)涵。一流學(xué)科的“學(xué)科”內(nèi)涵應(yīng)該遠(yuǎn)大于“一級學(xué)科”的廣度與寬度，這樣的一流學(xué)科建設(shè)才符合高等教育規(guī)律，才能提高人才培養(yǎng)水平與科學(xué)研究質(zhì)量，也才能促進經(jīng)濟社會發(fā)展。在一流學(xué)科建設(shè)中，我們不應(yīng)該抱守殘缺、刻舟求劍，不能因為管理與評價的慣性與方便而忽視了學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該以開放包容的心態(tài)調(diào)整對于學(xué)科的認(rèn)識，從而真正實現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)的宏偉目標(biāo)。

（作者系中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授、副院長）