一流學(xué)科要符合知識(shí)體系的本來面目

學(xué)科的廣度與寬度有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。高校的學(xué)院一般是按照一級(jí)學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置的，由于一級(jí)學(xué)科設(shè)置的知識(shí)領(lǐng)域較窄，實(shí)際上我國高校的學(xué)院數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國際知名大學(xué)的學(xué)院數(shù)量，國際知名大學(xué)一般由10個(gè)左右的學(xué)院組成，而我國大學(xué)的學(xué)院數(shù)量一般在20個(gè)，甚至30個(gè)以上。

由于學(xué)院過多導(dǎo)致人才培養(yǎng)體系不健全，知識(shí)分割嚴(yán)重，部分高校迫不得已在學(xué)院的基礎(chǔ)上成立學(xué)部，意圖擴(kuò)大學(xué)科的覆蓋范圍，按照知識(shí)體系的本來面目與規(guī)律來培養(yǎng)人才。有的大學(xué)在學(xué)院基礎(chǔ)上成立了人文學(xué)部、社會(huì)學(xué)部、理學(xué)部、工學(xué)部、醫(yī)學(xué)部等比一級(jí)學(xué)科涵蓋范圍更廣的組織體系，意義就在于能夠突破現(xiàn)有一級(jí)學(xué)科的范疇，突破知識(shí)體系被分割的藩籬。這也說明我國的一級(jí)學(xué)科劃分較窄，不符合知識(shí)體系的本來面目，也不利于按照教育規(guī)律來培養(yǎng)人才與促進(jìn)科研創(chuàng)新。在按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置學(xué)院和各個(gè)學(xué)科與專業(yè)因資源配置而導(dǎo)致高度分離的背景下，“十三五”規(guī)劃提出人才培養(yǎng)要“通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合”就顯得具有重要的針對(duì)性。

需要特別指出的是，高校一直在強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色的“特色化”與教學(xué)科研的“專業(yè)化”是不同的概念，二者之間不能畫等號(hào)。許多人將辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)特色等同于人才培養(yǎng)的高度專業(yè)化和學(xué)校學(xué)科的單一化，這是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人才并不能單靠某一學(xué)科，而是要求有比較綜合化的育人環(huán)境。因?yàn)槿魏我粋€(gè)專業(yè)的學(xué)生不可能只學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，他們必須具備一定的人文素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)及與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

許多人把高校的辦學(xué)特色等同于企業(yè)發(fā)展法則的“人無我有，人有我優(yōu)”。這句話是企業(yè)競(jìng)爭的法寶，如浙江省許多企業(yè)，靠生產(chǎn)紐扣、領(lǐng)帶等單一物品而成為大企業(yè)，但這一條卻不適用于高校發(fā)展，并且違背了高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)律。因?yàn)楦咝２煌谄髽I(yè)，也不同于科研院所。企業(yè)可以靠生產(chǎn)經(jīng)營一種產(chǎn)品發(fā)展壯大，科研院所可以以一個(gè)學(xué)科專業(yè)為研究方向。但是高校卻不能只辦一兩個(gè)專業(yè)。我們不能把大學(xué)拆為數(shù)學(xué)大學(xué)、物理大學(xué)、哲學(xué)大學(xué)、法律大學(xué)等等，而是要把這些學(xué)科聚集一起，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，共同致力于培養(yǎng)合格人才。在歐洲的德國、法國，雖然科研院所研究實(shí)力很強(qiáng)，但它們都必須與高校聯(lián)合招收研究生，因?yàn)楦咝＞哂卸鄬W(xué)科的學(xué)習(xí)條件和學(xué)校文化的氛圍，而研究所卻無法滿足上述要求。

因此，高校的人才培養(yǎng)需要突破學(xué)科與專業(yè)的限制，目前高校成立比學(xué)院涵蓋更廣的學(xué)部是順應(yīng)規(guī)律的制度改革。由于學(xué)科對(duì)于資源分配與評(píng)估評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，從更高層面看，我們?cè)诮ㄔO(shè)一流學(xué)科時(shí)，應(yīng)該考慮調(diào)整一級(jí)學(xué)科的設(shè)置問題，以順應(yīng)知識(shí)體系的本來面目與教育規(guī)律。