教學(xué)立校，管理強(qiáng)校

教學(xué)和管理是高職院校的兩個(gè)輪子，相對(duì)獨(dú)立，相互配合，相得益彰。教學(xué)是高職院校的主業(yè)和生命。所有院校無不重視抓教學(xué)工作，教師是學(xué)校的主人，教務(wù)部門是職能部門的軸心，其他部門似乎都是教學(xué)的輔助機(jī)構(gòu)，因此，一些院校陷入重教學(xué)、輕管理，強(qiáng)教學(xué)、弱管理的境地，久而久之，就成了“一邊倒”的瘸子。

管理，管人理事，管人在先。西方寓言有云：3只鸚鵡，第一只毛色鮮艷，滿一歲，會(huì)一種語言，售價(jià)200元；第二只體格健碩，滿兩歲，售價(jià)400元，因?yàn)闀?huì)兩種語言；第三只年歲已老，色相平平，售價(jià)800元，眾人不解。問主人，原來第三只是管前兩只的，是前面兩只的“頭兒”。寓言雖然淺顯，但是道理深刻，專業(yè)人員可貴，管理價(jià)值更高?！缎袆?dòng)計(jì)劃》要求，高職院校創(chuàng)新發(fā)展必須堅(jiān)持教學(xué)改革與提升治理能力相結(jié)合，推動(dòng)?？聘叩嚷殬I(yè)院校依法制定章程，優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，提升治理能力。研究表明，大學(xué)管理分經(jīng)驗(yàn)治校、制度激勵(lì)和無為而治等3種類型，屬于3個(gè)層面，或叫3個(gè)階段，層層遞進(jìn)，依次升格。最低層次是經(jīng)驗(yàn)治校，主要是人治，靠學(xué)校“一把手”個(gè)人說了算。制度激勵(lì)是第二層次，制度面前人人平等，有章必依，違章必究，維護(hù)制度的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和法權(quán)地位，激發(fā)教師的尊嚴(yán)感、學(xué)生的自豪感和全體員工的成就感，用制度打開所有人的事業(yè)空間，為所有人提供追求夢(mèng)想的保障。

目前，我國高職院校絕大多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)管理，處于第一階段后期，存在三大短板。一是學(xué)生管理工作跟不上時(shí)代要求。當(dāng)今世界，物質(zhì)豐富，衣食無憂，信息泛濫，通訊發(fā)達(dá)，文化多元，張揚(yáng)個(gè)性，喧囂浮躁，急功近利，與10年前、20年前相比，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件簡(jiǎn)直是今非昔比、天上地下，而學(xué)生工作部門的職責(zé)和輔導(dǎo)員的工作方式基本沒有變。二是現(xiàn)代高職教育制度體系嚴(yán)重滯后，許多制度缺乏可操作性和配套性。由于建校歷史短，有的還來不及建章立制，即使制度“等身”，有的也是應(yīng)付檢查，急急忙忙且零零碎碎，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，制度的有效性大打折扣。三是高水平管理隊(duì)伍尚未形成，真正懂高職的管理大家和懂管理的高職行家不多。新中國的高職教育白手起家，一些高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理干部是半路出家。雖說“草鞋沒樣，邊打邊象”，不斷加大投入，培養(yǎng)引進(jìn)結(jié)合，高職教育管理人才團(tuán)隊(duì)仍然捉襟見肘，有的只好趕鴨子上架。

教師好像前臺(tái)的演員，行政人員是舞臺(tái)后面看不到的人。在學(xué)校這個(gè)大劇場(chǎng)，燈光都打在教師身上，表演的真正成功離不開那些寫劇本的、燈光、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等負(fù)責(zé)幕后的人，他們的作用更大。日本一位大學(xué)校長(zhǎng)如此說。一所優(yōu)質(zhì)的高職院校，其教學(xué)領(lǐng)域的“精彩演出”是相似的，品牌課程、特色專業(yè)，可看可聽，你有我有大家有；“幕后”的管理服務(wù)則不一樣，如土壤、空氣、陽光，看不見摸不著，而又無處不在且人人有份?！豆芾碛?jì)劃》剛剛開了個(gè)頭，家家有一本難念的經(jīng)。考核、分工、統(tǒng)籌、聘任、飯?zhí)?hellip;…像個(gè)小社會(huì)，管得好的話，政令暢通，心齊氣順，共建共享，事業(yè)興旺，曲終人不散，人走茶不涼，品牌成名牌招牌，特色成優(yōu)勢(shì)強(qiáng)勢(shì)。