理順理論和決策的關(guān)系，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

僅有專業(yè)“軀體”，道德精神不足，無(wú)異于行尸走肉。

高職教育，解決就業(yè)，只是最低要求。

高職學(xué)生大學(xué)期間，身心逐步成熟的同時(shí)，要化育精益求精的工匠精神。

科研能力是硬實(shí)力，服務(wù)態(tài)度是軟實(shí)力，內(nèi)涵建設(shè)必須硬軟兼顧，協(xié)同共進(jìn)。

從大學(xué)的象牙塔里走出來(lái)，開(kāi)門(mén)辦學(xué)，開(kāi)放發(fā)展，全面服務(wù)，緊跟新常態(tài)，適應(yīng)新常態(tài)，引領(lǐng)新常態(tài)，增強(qiáng)高職院校的貢獻(xiàn)率、知名度、美譽(yù)度，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的真正未來(lái)。

黨的十八大以來(lái)，高職教育內(nèi)涵發(fā)展越來(lái)越成為業(yè)界熱議的話題。尤其是2014年，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），教育部等六部委發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《建設(shè)規(guī)劃》）；2015年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（以下簡(jiǎn)稱《創(chuàng)新計(jì)劃》）和《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（以下簡(jiǎn)稱《管理計(jì)劃》），教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部頒布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），標(biāo)志著高職教育駛?cè)雰?nèi)涵發(fā)展的軌道。內(nèi)涵發(fā)展是相對(duì)外延發(fā)展而言的。外延主要看投入、規(guī)模、速度、人數(shù)、學(xué)校、就業(yè)率等數(shù)量指標(biāo)，內(nèi)涵則注重結(jié)構(gòu)、效率、效益、成長(zhǎng)性、滿意度、教學(xué)水平、社會(huì)評(píng)價(jià)等質(zhì)量指標(biāo)。從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展，是個(gè)系統(tǒng)工程和歷史過(guò)程，包括理念的變革、思路的轉(zhuǎn)向、方式的轉(zhuǎn)型和層次的升級(jí)等多個(gè)方面。要使高職教育內(nèi)涵發(fā)展，必須解放思想，面向未來(lái)，虛實(shí)結(jié)合、以虛促實(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，廓清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，樹(shù)立并落實(shí)正確的教育觀、發(fā)展觀和政績(jī)觀。

理論是源，決策是流

理論和決策誰(shuí)先誰(shuí)后，反映的是一種理念。高職教育在我國(guó)是新生事物，其概念在上世紀(jì)末才成形，雖然起步晚，但是進(jìn)展快。一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)，特別是新辦院校，憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然，忽視理論，滿腔熱血，急于求成，倉(cāng)促上馬，貪大求全，往往事與愿違，發(fā)展難以為繼。理順理論和決策的關(guān)系，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

理論是拿來(lái)尊重的。理論與決策的關(guān)系，本質(zhì)上是理論和實(shí)踐的關(guān)系。理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系，本來(lái)不是個(gè)問(wèn)題。理論來(lái)自實(shí)踐，高于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)程波浪式向前，人類認(rèn)識(shí)社會(huì)螺旋式上升，是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)。整個(gè)高職教育也好，實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展也罷，須臾也離不開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)。

理論指導(dǎo)，研究為上。第一，分析、判斷當(dāng)前形勢(shì)。換句話說(shuō)，就是廣泛深入地調(diào)查研究。我國(guó)高職教育不到20年，學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)超本科院校，在校生規(guī)模占據(jù)半壁江山，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)揮了決定性作用。內(nèi)涵發(fā)展是指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)軌，從講數(shù)量到講質(zhì)量，由比規(guī)模到比效益，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的外部環(huán)境和高職井噴式增長(zhǎng)的糾偏要求使然。如何適應(yīng)新形勢(shì)，研究新情況，探討新思路？答案就是，只有正確的調(diào)查研究才有發(fā)言權(quán)。

第二，認(rèn)識(shí)、把握高等教育規(guī)律，亦即了解高教潮流和大勢(shì)所趨。規(guī)律教人敬畏。規(guī)律是事物之間內(nèi)在的有機(jī)的必然的聯(lián)系，不以時(shí)間、地點(diǎn)和人的因素為轉(zhuǎn)移。高職教育是有自身規(guī)律的，要有辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程配備、師資結(jié)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)、教學(xué)評(píng)估、校企合作，等等。除了高等教育的普遍規(guī)律外，高職教育也有職業(yè)教育的特殊規(guī)律，是高等教育和職業(yè)教育的融合。高職教育姓“高”、名“職”，是跨界的。認(rèn)識(shí)規(guī)律、把握規(guī)律要循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)，不能一蹴而就、一勞永逸。

第三，回應(yīng)、擔(dān)負(fù)人民的重托，即順應(yīng)民心所向，贏得社會(huì)承認(rèn)。高職學(xué)生是高考錄取的最后批次，“兜底”教育是高職的職責(zé)。大眾化、個(gè)性化和自然人、社會(huì)人是兩對(duì)矛盾，辦人民滿意的高職教育，就是要把大眾化和個(gè)性化有機(jī)融合，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人。名牌大學(xué)是“高進(jìn)高出”，高職教育是“低進(jìn)高出”。“低進(jìn)高出”責(zé)任重，需要更大的投入（情感）、更多的支持（道義）和更艱辛的付出。形勢(shì)、規(guī)律、民意，如立體坐標(biāo)的三大維度，決定高職教育的定位，是每所高職院校決策時(shí)必須遵循的依據(jù)。

當(dāng)然，理論研究不是理論指導(dǎo)的全部，理論指導(dǎo)決策、推動(dòng)發(fā)展，除了研究，還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讀些經(jīng)典原著，精而管用，做到用理論知識(shí)武裝頭腦，立場(chǎng)堅(jiān)定，觀點(diǎn)鮮明，方法靈活，讓讀懂經(jīng)典成風(fēng)氣，運(yùn)用理論成習(xí)慣。高職教育內(nèi)涵建設(shè)路途中，理直，氣才壯；源遠(yuǎn)，流才長(zhǎng)。理論的源頭源源不斷，決策和發(fā)展才會(huì)奔流不息。