三、農(nóng)村留守學(xué)生家庭教育存在的主要問題

由于法定監(jiān)護(hù)人的缺位，家庭教育缺失是農(nóng)村留守學(xué)生成長過程中存在的最根本問題。主要表現(xiàn)在：

（一）隔代教養(yǎng)形成家庭教育管理盲區(qū)

從恩施市的情況看，由于法定監(jiān)護(hù)人外出，留守學(xué)生的家庭教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任59%的由爺爺奶奶承擔(dān)，11%的由外公外婆監(jiān)護(hù)，是典型的隔代教養(yǎng)。隔代教育，年齡差距大，知識(shí)能力、精力有限，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，小孩出現(xiàn)問題他們不會(huì)分析原因，也不愿意與老師配合，要不就是打罵、訓(xùn)斥一頓，要不就是袒護(hù)，最缺乏的是科學(xué)的教育方法，平時(shí)對(duì)孩子要么溺愛嬌慣，要么粗暴、冷漠、放任自流。彼此間很難有真正的溝通，形成了留守學(xué)生教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守學(xué)生出現(xiàn)許多問題。

（二）法定監(jiān)護(hù)人的缺位導(dǎo)致留守學(xué)生缺少生活激情、學(xué)習(xí)成績差

代理監(jiān)護(hù)人大多對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理不夠關(guān)心或沒有能力關(guān)心，導(dǎo)致留守學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績下降。由于父母長期外出打工，孩子的學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性。在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，得一天過一天，缺少進(jìn)取心，不愿意學(xué)習(xí)。

（三）家庭教育缺失導(dǎo)致留守學(xué)生道德行為、安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)差

留守兒童缺少父母的關(guān)心和愛護(hù)，沒有良好的家庭教育，導(dǎo)致孩子道德行為出現(xiàn)問題如偷盜、打架、早戀等。留守兒童自身沒有足夠的自我保護(hù)能力，更缺乏防范意識(shí)，容易受到身體的、心理的侵害。父母不能時(shí)常陪在孩子身邊，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往職責(zé)不明，忽視了孩子的各方面的教育需求，尤其是安全問題和自我保護(hù)意識(shí)的教育。

（四）父母作為表率的家庭責(zé)任感教育缺乏，導(dǎo)致留守兒童心理偏差

從留守兒童自身層面看,留守學(xué)生對(duì)親情的態(tài)度有三種類型：即思念型，每日每刻都想父母回家，想父母的關(guān)愛，而又得不到滿足，久而久之心理變態(tài)；淡化型，從小就與父母隔離，沒有父愛母愛的體會(huì)，早已對(duì)親情淡化了；麻木型，對(duì)生活態(tài)度冷淡，人際關(guān)系冷漠，缺乏激情和上進(jìn)心。調(diào)查顯示，大部分留守學(xué)生從小就沒有享受到父母的呵護(hù)關(guān)愛。因?yàn)楦改冈谒€不記事時(shí)就離開了，而且一走就是一年，有的甚至三五年，他們不記得父母的模樣，條件好點(diǎn)的偶爾能聽到父母的聲音。病了沒有父母照料安慰，傷了得不到父母的撫摸問候，即使有頻繁的電話溝通也就是你要這樣不要那樣的家長式管束，起不到撫慰心靈、增加親情的作用。加上一些家長因生活所迫，沒有條件與子女進(jìn)行電話、書信等方式的勾通交流，有的父母逢年過節(jié)回家對(duì)小孩表達(dá)親情的方式就是買點(diǎn)好吃的、好穿的了事，不懂得孩子真正的需求，致使不少留守學(xué)生對(duì)父母的印象只是一個(gè)抽象的概念，沒有一個(gè)具體生動(dòng)的親情形象。一些家長為了能讓孩子早日脫離貧困落后的農(nóng)村，把孩子留給祖父母，夫妻雙方外出打工，誤認(rèn)為只要給孩子充足的錢，就是對(duì)孩子最大的愛。他們認(rèn)為父母外出掙錢，讓孩子吃好穿好，由祖父母照顧，就是幸福。因而，忽視了父母的教育責(zé)任，忽視了孩子的精神需求。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人的社會(huì)交往，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)世界的安全感和責(zé)任感，出現(xiàn)了性格缺陷和心理障礙。